关于引导初中生参与物理课堂实验的基本策略

黄 卉

(江苏省苏州市第二十四中学校 215001)

为了不断适应培养面向现代化的新型人才的需要，物理实验教学越来越受到重视.

在初中物理课堂教学中，基本上每一节课的教学都有课堂演示实验.近年来，我们在结合运用“引、议、讲、验”教学模式来改革课堂教学的同时，注重发挥“引导”的功能，加强了课堂演示实验教学过程中对学生的引导，提高了课堂演示实验的教学效果.

一、学生参与演示实验的必要性

在物理教学中，观察与实验是教学的基础，它具有积累感性认识、引发学生思维、激励学习兴趣、训练动手实践技能、培养优良品格等多种教育教学功能.所以，物理教师一向重视观察和实验的教学.其中以课堂演示实验运用得最多，几乎每节课都有，在物理教学过程中起着尤为重要的作用.演示实验有如下优点：一是教师在演示实验中容易引导学生观察仪器和实验现象，使观察有目的按步骤地进行；二是教师的演示与操作起着良好的示范作用；三是教师容易控制仪器设备，实验成功率高.由于这些优势，使演示实验经久不衰，成为课堂教学的重要手段，为物理教师所喜爱.然而，演示实验亦有其弱点，一是教师做学生看，学生容易处于被动状态；二是教室后面学生和两侧的学生往往看不清仪器和现象；三是学生不能亲手操作，影响观察的广度和深度.对于见识较多、富于挑战的新一代中学生来说，传统的演示实验方式已远不能满足他们的求知欲，因此，改革传统的演示实验方式势在必行.笔者曾经在初三年级的部分学生中做过问卷调查，征求他们对课堂实验方式的意见.问卷题目是：上课时你最喜欢哪一种实验？答案可在下面选一至二项.

A．只由教师在讲桌上做实验，大家看.

B．学生轮流到讲桌和教师合作做实验，大家看.

C．每张课桌发一套仪器，学生再拿点简易材料，教师边讲学生边做实验.

调查结果显示大部分学生选C项，其次是B项.就是说，学生最喜爱边教边实验，其次是师生合作做实验，只由教师单独在讲桌上做实验学生最不受欢迎.

传统演示实验的改革应如何入手呢？著名教育家皮亚杰认为：“传统课堂教学几乎完全忽视了在实验中训练学生.”同时指出：“这些领域未来的方法是，要引导学生更多地参与活动和尝试的机会……让学生自发地进行探索.”可见，必须加强学生跟实验过程的相互作用，引导学生参与到课堂演示实验的教学中来.

实践表明，边教边实验、学生实验、课外实验更能让学生主动参与.然而边教边实验限于仪器不足、班级人数较多，故还难于全面实施，所以课堂演示实验方式仍占课堂主导地位.

综上所述，为了有效地引导学生参与演示实验过程，首先要调动学生的观察欲望，提出一两个有趣的问题，说明观察的目的意义是有必要的.然后要创造条件，尽最大努力调动学生.

二、引导学生参与课堂实验教学的措施

1.实验前提出问题，引起学生的悬念

学生有着强烈的悬念，他们积极主动地解决了悬念，这种紧迫的心态，包括强烈的兴趣和好奇心.在进行示范实验之前，老师可以根据实验内容或现象提出一些简单有趣的问题，让学生猜测，并用悬念观察实验.出于好奇，学生将积极参与课堂实验.例如，上《大气的压强》一节时，在课堂演示“倒置的杯子盛水”的实验前，我提出了这样的问题：“日常生活中我们常用杯子来盛水，但同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？”以此来激发学生的兴趣，吸引学生参与下面的实验教学.

2.努力提高实验过程的可见度，引导学生观察重点部位

这可以提高学生观察过程的细微程度和全面性.具体方法是增加演示仪器的高度.工作台可以放在讲台上，使仪器下缘的高度与在第一排学生的头顶部平行.在演示中，为了让学生都能看到它们，你可以分别向左右两侧进行演示.对于关键现象，教师应引导观看，有时必须“请上来”和“走下去”，也就是说，为了观察全面性，让后排和两侧的学生转向桌面观看演示.有时候.教师可以在教室里学习教具，让学生在附近观察.例如，做托里拆利实验时，让学生轮流到讲台前看水银柱高度并读数，让学生提一下水银槽感受其密度大的程度.对有些可见度小的教具，如温度计、弹簧测力计、小磁针、磁感线模型、电流表、电压表、电磁继电器、电动机等，教师可拿到学生近前展示.运用投影放大，模型模拟也是行之有效的.

3.师生合作共同做演示实验，引导学生积极参与教学

虽然教师具有操作快捷，解释清晰的优点，但也存在一些不足之处：一是学生处于观望状态，缺乏参与.二是当教师阅读或公布实验结果时，学生可疑.他们总是认为老师已经进行了处理修改，缺乏客观性.第三，课堂情况沉闷，变化不大.教师和学生一起做演示或老师指导学生做演示，可以帮助弥补上述情况.学生们认为他们的同学读数不会被伪造，并有一种亲切感.例如：讲《蒸发吸热》时，我在讲台两侧各置一铁架台，并且备有固定的温度计，其中一支温度计在下端包以酒精纱布，另一支不包.请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度.再请两名学生用扇子扇温度计.我站在一旁问全班同学：“两支温度计的温度会怎样变化？”学生答：“温度都降低”.但最后记录显示出没有酒精纱布的温度计温度不变，而有酒精纱布的温度计温度可降低4℃-7℃，引起了学生的深刻思考.

4.演示实验配以简易的学生随堂小实验

例如制作音叉振动实验时，让学生朗读文本或大声唱歌，捏喉咙感受声带的振动；讲电压表读数时，每张课桌发一个电压表练习读数，使学生学习探索的兴趣大为提高.

5.边引导边议论边做演示实验

例如在讲《压力和压强》时，引出了压强概念和公式之后，要加以理解和巩固.我就取出事先准备好的五块长、宽、高分别为16 cm、8 cm、4 cm的相同长方体木块，置于桌上，分为一块和四块两组.然后提问：“要使这两组木块对桌面压强相同，怎么摆法？有几种摆法？谁能上来试试看？”学生争先恐后举手要求进行实验.当学生摆好木块后教师又问：“你是怎么知道这样摆法产生的压强是相同的？”于是一种热烈讨论、大讲物理道理的氛围建立起来了.教师再问：“要使一块木块产生的压强最大、最小怎么摆法？”“要使四块木块对桌面产生的压强是一块木块的2倍、4倍、1 6倍，怎么摆法？为什么？”问题由浅入深，学生边讨论边做，气氛达到了高潮.这样的形式在许多物理课中都可以采用，如力的测量、简单机械、电路实验、光学实验、运动学实验、电磁学实验等，都可以用简单的教具，提出富有开发性、探索性的问题去边议边做，从而大大地提高学生参与演示实验的水平.

提高物理课堂实验教学的效果关键在于引导学生参与课堂教学活动，学生参与的水平愈高，教学效果愈好.而要加强学生参与课堂实验活动，教师的教改意识与正确引导学生的技能是十分重要的.