基于校(片)区均衡发展的初中化学学科核心素养提升策略

吴建楚

(福建省漳平第三中学 364400)

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“基于内涵提升的初中校(片)区均衡发展策略研究”(项目编号FJJKCG18—557)研究成果.

我国教育部门将化学课程设置在初中第三学年来要求学生学习，是考虑到该阶段的学生的认知能力与思维能力已经趋于成熟，可以自主发现并解决一些问题.化学作为一门以实验为基础的科学，需要教师采用理论教学与实验教学相结合的教学方法来顺利完成教学任务.若将实验与教学相分离，传授给学生的知识必然是空洞且抽象的.由此可见，化学实验在初化学教学中具有十分重要的地位.对此，教师必须重视实验教学，并通过不断提升自己的专业素质来优化实验教学方法，引导学生准确开展实验，并在教学过程中不断渗透核心素养的相关理念，培养学生的化学素养.

一、初中校(片)区开展化学实验教学的影响因素

自新课改以来，片区各中学均以自身极具特色的办学理念与管理模式吸引了大量学生求学，同时也纷纷面临着教学制度、教学观念及评价标准等方面的重大变革.但部分学校由于过分关注自身发展，不断的扩大教学规模，进而忽视了基础设施的建设，导致没有充足的资源与场地供学生展开实验教学.并且有教师反映，由于实验材料准备不足，其在课上只能演示一些简单的实验.再加上学校领导不够重视，其反馈的一些关于实验教学方面的意见或建议未得到落实.还有对于一些人数较多的班级时，教师有时难以兼顾.在片区学校均衡发展的背景下，要求各中学进行化学资源的共享，而部分学校担心自身利益受到损失，只是高喊口号而不付诸实践.另外对于资源共享这一新概念，绝大多数学校不能短时间内进行认同，因此形成了各自为政、自给自足的局面.

二、初中校(片)区均衡发展背景下的化学学科核心素养提升策略

1.重视实验教学，提高教师教学能力

要想实现有效的初中化学实验教学，并在教学过程中培养学生学科素养，首先便需要学校加强对实验教学的重视.要求学校领导应具备过人的胆识与魄力，不再参与以成绩论高低的教育评价舞台，看到实验教学在初中化学教学中的重要作用.严格按照课程标准，对使用实验教学进行合理的部署、安排与落实.同时还要通过多种融资手段，加强基础设施的建设，对实验所用的设备与器械进行及时补充与更新，满足学生的基本要求.还有就是进一步健全实验室的管理制度，针对实验室的管理维护、实验能否切实满足学生学习需求及实验开展的影响等方面制定针对性的管理制度，并安排专门的负责人进行管理与监督.另外学校还可组织教师参与片区范围内的《初中校(片)区均衡发展背景下学生学科核心素养培养策略研讨会》，通过各校区代表教师的发言，让教师充分认识到自身教学中的不足，并鼓励教师间进行交流与切磋，做到取长补短.必要时还可在片区范围内组织一场化学教师的知识技能比赛，让教师建立竞争意识，进而不断的去学习相关知识，有效提升教师的专业素质.教师也可采取自主学习的方式，通过查阅书籍或上网观看教学视频，不断丰富自身的知识储备.

2.强调素质教育，关注学生健康成长

在国家提倡素质教育的背景下，要求教师在教学过程中应有爱的情感、行为与艺术，将学生看作亲近的人，关注其发展，并选择合适的发展方式来组织教学.对此，教师首先便要转变传统的教学观念，不断创新教学思路，提升课堂教学的价值.其次便要适当减少课后作业的布置，让学生利用更多的时间去参与实验，有利于激发学生的学习兴趣.然后是教师在课堂上完成课程标准的具体要求后，还可帮助学生在课后完成一些小实验，引导学生进行科学探究，对于一些客观条件无法满足的情况，还可依照实验目的来换用其它物品进行实验，或是利用多媒体技术演示实验的具体过程，增强学生的印象.还有就是对学生化学素养的培养，化学素养会使学生在学习化学过程中形成内部动机，因此即使教师在面对较为复杂或操作繁琐的实验时，切记不可消极教学，以免给学生造成化学实验教学并不重要的误导.同时在设计实验方面，要对化学实验在生活中的重要作用进行强调，举一些生活中常见的化学现象，包括通过气态的二氧化碳不能支持蜡烛的燃烧延伸到干冰灭火器在扑救火灾中的应用，或铁会在一定条件下发生锈蚀延伸到自家防盗窗上的铁锈镀层.最后是利用学生的好奇心来引导学生自主探究，进而培养其探究能力与综合能力.教师可鼓励学生开展一些简单的家庭小实验，让学生经历好奇—探究—分析—得到结果的过程，具备良好的学习动机，也能为之后的化学学习奠定良好的基础.

3.引导自主探究，培养学生动手能力

在进行实验教学的过程中，教师可以提问的方式来导入本节课的学习，并引导学生学会结合理论知识来自主操作试验，并对其中可能遇到危险进行全面告知，让其具备相应的安全意识与学会必要的安全技能.同时要求其对实验中的各种材料与信息进行收集、整理与记录，使其养成良好的科学态度与习惯.此外，教师也要培养学生分析、运用数据、材料的能力，在得出结论后进行个性化表达，并学会与同学交流、探讨，实现优势互补.

例如教师在开展与浓度相关的实验教学前，便向学生布置了相应的作业，包括不同溶质在同等体积的水中会溶解多少？溶解度又分别是多少？如何判断溶液的具体浓度？学生在接收到相应的问题后，会结合自己所学到的理论知识，对实验结果进行一定的猜想，并迫切的希望通过实验来验证自己的想法.在课堂上，教师可对教学重难点的理论知识进行再一次复习，之后要求学生自主操作试验，学生通过收集、分析不同的数据，得到溶质与溶液浓度成正比例关系.此外在实验期间不可避免的会出现一些小误差使实验结果受到影响，而这些误差属于刚性误差，人力难以做出巨大改变，教师可就此引导学生对这些刚性误差进行探索，进一步提升学生的化学实验能力.

4.总结经验规律，制定完善的评价体系

教师在经过长时间的化学实验教学后，便会总结出一定的经验与规律，需要教师充分认识到实际教学中的不足，利用自身经验，对评价体系进行不断完善.教学评价是判断学生学习成果与表现的一种科学手段，需要基于真实情境对学生进行全面评价，并让学生逐渐掌握发现问题与解决问题的能力.为更好的培养学生的学科素养，需要教师在传统教学方法的基础上同时具备甄别和选拔的功能，不仅可以提升自己的专业能力，还能让学生能够正视自己的学习情况.具体体现在以下三个方面：

一是关注点由实验结果转移到实验过程.因为以往的实验教学评价主要将实验结果作为标准，即具体的操作步骤与实验现象，但这种评价方式并未关注学生的实验创新能力，不利于学生逻辑思维能力的培养.为此，教师在实验教学的预习阶段便要关注学生的具体表现，对其信息的收集能力及实验的设计能力进行培养，在课上主要考察其操作步骤的正确性与熟练度，最后顺利完成实验报告的填写.

二是评价主体由教师单独参与转移到师生共同参与.在应试教育的影响下，教学评价一直为教师依照相关标准来进行，学生没有参与的权利.而在新课改后，要求教师应将学生的主体地位凸显出来，鼓励学生积极参与教学评价，并且部分学生在发现不实评价后，还可进行申诉、质疑，师生在共同探讨并考量的情况下给予合理处置.在这种师生互评的氛围下，教师与学生也均能发现自己的不足，通过改正而不断优化评价体系.

三是评价方法得到了极大的丰富.在新课改的大背景下，不仅化学实验教学方式实现了多元化发展，评价方法也逐渐丰富.以往以考试成绩作为评价学生学习能力的方法太过片面，需要教师加强研究更多的评价方法，建立完善评价体系，不仅起到调节、督促的作用，还能促进学生的持续发展.

综上所述，在初中校(片)区均衡发展的背景下，为更好的培养学生的化学素养，无论是学校、教师还是学生，均应重视实验教学.学校要加强基础设施建设，教师也要通过不同的学习方式来提升自身的专业素质，强调对学生开展素质教育，让学生能够健康成长.同时教师也要发挥自身在实验教学当中的引导作用，鼓励学生进行自主探究，培养其动手能力与探究能力，促进其全面发展.最后要让学生参与到教学评价活动中来，转变教学评价的关注点，不断丰富评价方法，完善评价体系.