初中化学教学中学生迁移能力培养途径探寻

陈 秀

(江苏省海门市海南中学 226100)

初中生正处于关键的智能开发时期，培养他们的迁移能力十分重要，各科教师都应引起重视.尤其是在化学教学中，随着教育改革的持续深入，教材中出现不少以往没有的新内容，这就需要师生双方一起查阅资料，从中寻找有效信息，在教学过程中实现预期教学目标，帮助学生深入理解所学内容，借此提升他们的学习能力和思维水平，实现能力迁移.

一、经历知识形成过程，发展学生迁移能力

针对初中生来说，化学是一门新学科，他们对化学知识的了解程度一般，学习兴趣也不够浓厚，迁移能力的培养是一个严峻挑战.为此，需要进一步挖掘初中化学的学科价值所在，充分引领学生将已有的生活经验和丰富的初中化学课程相融合.为此， 在初中化学课程教学中，要想培养学生的迁移能力，教师需注重他们的整体学习过程，使其明确化学知识点之间的内在联系，可以从化学理念、概念中提炼出核心观点，明确化学概念，且做到熟练应用.而且初中化学教师应带领学生亲身经历知识的形成过程，引领他们寻求化学知识的规律，由浅及深的学会主动迁移.

在教学“原子的结构”时，教师先带领学生回顾分子和原子的概念和区别，及用分子和原子知识解释化学变化的实质，过渡启发：化学反应里分子可以分为原子，原子在化学反应里不能再分，用其它方法能不能再分？由回忆旧知识引入课题.接着，教师要求学生发挥想象谈论对原子的最初认识，外形可能什么样？鼓励他们大胆猜想：原子可能是一个实心球体、像乒乓球、像葡萄等.之后，教师播放几个小粒子绕着一个大粒子作高速运动的动画，设问：原子由哪两部分构成？原子核由什么构成？质子、中子、电子的电性和电量怎样？让学生结合动画思考原子的构成，使其得出原子不是一个实心球，而是一个空心球，由几个小粒子围绕着一个大粒子运动.

如此，教师循序渐进的引入新课内容，通过多媒体技术的应用变抽象为形象，让学生感知原子可以再分，使其亲身体验知识的形成过程，将知识的形成过程进行变通，形成类比，以此发展他们的迁移能力，这样不仅深化了知识的理解，也促进了学生学习能力的提升.

二、借助化学实验教学，锻炼学生迁移能力

在初中化学教学中，实验教学占据着不可或缺的地位，是对理论知识的验证和再现.初中生在刚刚学习化学知识时，通常认为枯燥乏味，难以理解，长此以往极易影响他们的学习积极性，不利于迁移能力的培养.对此，初中化学教师在日常教学中应该高度重视实验教学，引领学生规范操作实验或认真观察实验现象，记录和分析实验数据，在思维方式上进行拓展，使其结合实验现象与流程深刻、细致、全面的理解化学规律，迁移能力得以锻炼.

在进行“二氧化碳的实验室制取与性质”教学时，教师先带领学生回忆氧气的制取过程，提问：对比制取氧气和制取二氧化碳的原理，制取二氧化碳应该选择什么样的发生装置？对比氧气和二氧化碳的性质，制取二氧化碳应该选择什么样的收集装置？他们思考和讨论，根据提供仪器，也可自选仪器设计出制取二氧化碳的装置，通过对比分析，使其学会知识与能力的迁移.接着，教师指导学生以小组为单位按照教材中制取二氧化碳的步骤进行操作，使其连接装置，检查装置气密性；添加药品，搜集和验满，然后反思交流试验过程中的成功与不足，如：灰石不能太少；稀盐酸倒入后一定要迅速塞紧胶塞；试管应该固定在试管架上，试管底部托在试管架上等.

上述案例，教师从已学的知识导入新课，组织学生动手后再动脑反思试验过程，使其大胆思考实验中出现的异常现象，并在思考与对比中逐渐提升学生对内容的思考深度，也真正掌握二氧化碳的相关知识，借此锻炼他们的迁移能力，促进学生由此及彼、举一反三的能力.

三、紧密结合生活现象，训练学生迁移能力

初中化学知识虽然抽象，但是很多实验、定理、公式、概念都与生活关系密切，这为迁移能力的培养带来新的契机.在初中化学教学过程中，为更好的培养学生迁移能力，教师应努力寻求化学知识与实际生活之间的衔接点，引导他们找出和生活现象有关的化学知识原型，并追本溯源分析与之类似的原理，将抽象的化学知识变得具体化和形象化.以此让学生从生活现象中提炼和总结化学原理，训练他们的迁移能力，使其逐步构建完善的知识体系.

在教学“金属的化学性质”过程中，教师先让学生说出生活中常见的金属，如：铁、铝、金、银、铜等，然后拿出镁条、铝片和铜片，讲述：这些金属分别在空气中加热会有什么现象发生？组织学生动作操作，说出实验现象和判断产物，书写化学方程式.接着，教师设问：铁在纯氧中点燃能反应吗？若能，写出化学方程式，“真金不怕火炼”说明什么？组织学生讨论，通过对比突破难点，为金属活动性顺序做铺垫.之后，教师讲述一些生活现象：镁、铝等在常温下就能与氧气反应，铁、铜等在常温下几乎不与氧气反应，但在高温时能与氧气反应，金即使在高温时也不与氧气反应.指导学生根据这些事实判断金属的活泼程度，使其初步了解金属的化学性质.

在上述案例中，教师紧密结合生活化现象展开教学，带领学生结合实例判断金属的活动性与化学性质，使其体会到化学与日常生活和生产的密切关系，让学生生活与化学的密切相关的，而化学来自于生活，又服务于了生活，以此训练他们的迁移能力.

总之，在初中化学教学课堂中，教师需做好化学启蒙教育工作，增强学生对知识的内化与迁移程度，不断积累学习经验，完成知识与技能的迁移，真正实现学以致用的教学目标，使其将知识运用到学习与生活中，全面提升他们的迁移能力.