做学习的“掌舵者”——关于初中数学学习自主性的培养

吴 茜

(江苏省苏州市第二十四中学校 215000)

新一轮教育改革倡导“实施学生优质教育，培养创新意识和创新能力”.这也是现代教育和未来教育的重要内容和目标.在现行课堂教学中，课堂上学生像无头苍蝇，往往只会跟随着老师的问题、讲解团团转，大多被动接受，应付性地学习.在这种教育教学的前提下，学生的学习自主性和创造性受到限制.怎样在课堂上培养学生的自主性呢？笔者以下谈谈个人观点.

一、课前，研究学生学习自主性的形式

教师课前备课，不仅要注重备教材、备教法，还应该尽可能考虑到学生的学习层次、个体差异等实际情况，把握知识探索过程中的能力转化以及认识与情感的和谐发展.备课时，要将学生的生活经验与认知活动紧密联系起来，努力在学生的情感体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生自主学习的动机形成，调动其自主学习积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边课堂教学活动之中.

如在部编人教版七年级下册《平行线》的教学设计中，传统教学的处理方式通常由教师首先展示，然后由学生模拟.这样，学生似乎也有机会动手参与.然而，由于学生没有足够的空间去探索，讨论和独立思考，模仿参与的方式似乎只是一项漫长的学习，不能改善学生的动手操作和探究能力，也不能发展学生的合作和自主学习的能力.

鉴于以上传统设计的弊端，笔者在部编人教版七年级下册《平行线》这一知识点的教学设计中，采用了“动手实践——反复观察——师生总结”的教学设计步骤.首先让学生在没有教师引导的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做，让他们充分调动各种感知、方法去探究.在动手操作的实践过程中，必然有部分学生会碰到一些无法跨越的障碍，此时，教师要引导他们进行小组合作学习，共同探讨、辩论，小组探讨无法完成的问题再让他们提出问难.之后，老师不会错过向学生展示标准操作全过程的机会.此时，有些学生急于知道他们的练习是否正确.有些学生想要了解他们尚未掌握的内容，他们的注意力将高度集中，这样老师的“指导”就会产生事半功倍的效果.通过最后的比较，学生确认他们的成功，发现并弥补他们自己的缺点，进而师生一起总结得出这次课的两条公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行；如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.这样的教学设计，不仅使学生掌握了正确的操作、思维方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了自主参与课堂教学的学习热情，可谓一举三得.

二、课内，挖掘学生学习自主性的潜能

1.教师应最大限度地唤醒学生自主参与课堂教学的学习意识

教师在组织学生自主参与课堂教学活动时，要充分利用学生的好奇心，好胜心和活泼好动的特征，创造教学情境，激发学习兴趣，唤醒其自主参与学习的热情.久而久之，让学生自主参与学习的热情转化为良好的学习态度和习惯.

在教学中，尽管老师如何“导”也没有多少效果，有些人更认为在做无用功.其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识越广、思维也越成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的权利、愿望与热情.

对此，笔者在平时教学中深有体会.例如在教学九年级上册《圆》这一节时，笔者从王维的著名诗《使至塞上》的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”中美丽壮观的一个“圆”字引出课题，然后把问题、任务和时间留给学生：列举我们身边日常生活所见到的圆；自己动手制作一个圆；探讨圆是怎样形成的；理解圆、圆心、半径等概念.让他们自己独立思考或合作探究完成教师布置的问题和任务.这样，整个课堂都处于学生高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地列举出很多身边的圆，如车轮、瓶盖、呼啦圈、摩天轮、锅口，等等；自己动手制作出一个圆；共同探讨认识得出：圆是由线段的一个端点绕另一个固定的端点旋转一周所形成的图形，并掌握了圆及其相关知识：固定的端点叫作圆心、两个端点之间的线段叫作半径，等等.

2.提高学生自主参与的能力

对于数学课程而言，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展.

如在教学部编人教版初中教学八年级上册“轴对称图形”时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生观察教室门窗的设计等是否对称，然后引导他们根据已有的生活经验，列举出生活中对称的事物.同学们的思维一下子被激活了，通过短时间的思考，他们列举出了与生活密切相关的衣服、蝴蝶、汽车、桌子，等等.最后，让学生拿出画笔动手设计对称图形.学生们的兴趣在飙升，并且在纸上绘制了各种对称图形.他们高高地举起自己的作品进行展示……这时，笔者安排6个人一组进行操作讨论，让学生自己在小组合作学习中提出、讨论、解决轴对称图形的相关问题.在整个过教学程中，同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，与此同时，学生也接触到生活中的数学.

这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神.

应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的.它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系.

三、课后延续自主参与热情

作为一门实践性非常强的学科，数学不仅可以激发和保持学生自愿参与课堂的意识，还可以激励他们在放学后有效地参加课程，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中.

如在学习了部编人教版七年级下册《统计调查》数学知识后，可以让学生在所在的学校、家庭、社区、村镇中实践运用，例如：统计学校各个年级的人数、各个班级的人数，男女生的人数各是多少；还可以在家庭中统计用电、用水情况，统计每周、每月、每天家庭消费情况等；在社区中可以统计社区人员居住情况，老年人、儿童的比例等.教师这一富有创造性的提议立即引起了学生的共鸣，并在课后引起不小的参与热潮，这不仅锻炼了学生的动手实践能力，也促进了他们数学能力的发展.

总之，只要教师始终“心中有学生，心中有学科”，教师就可以将自主学习的概念独立转化为有意识的教育教学行为，并可以继续推动学生自主学习的发展.