关注生活 重视体验——初中生物有效教学策略探究

练小娟

(江苏省扬州经济技术开发区振兴花园学校 225000)

初中生物有许多知识源自生活，在生物教学中融入生活情境，进行体验式教学，成为提高初中生物教学质量的必要手段.如何在生物教学中，有效地展开体验式教学，是生物教师需要共同面对的问题.生物教师只有积极学习新课改教学理念，并根据学生兴趣爱好，科学的设置生活化教学策略，才能引起学生对实践教学的重视，主动的进行问题探究学习，进而高效教学.

一、关注实际生活，巧设新颖教学情境

良好的开端决定着生物课堂教学质量.初中阶段的学生刚接触生物课程，既感到新鲜又觉得陌生.因此，在实际教学中，教师应尤为注意，科学地选择与学生实际生活相关的素材，以缩短学生与生物课程间的陌生感，从而渐渐的培养学生生物学习兴趣.生物课程与学生实际生活息息相关，在实际教学中，教师应从学生思维视角与生活习惯出发，科学地设置生活化教学情境，以使学生更好的融入到生活学习氛围中，激发学生生活观察与分析能力，从而使学生将生活常识与生物知识有效衔接.

譬如：在学习“生物的遗传”教学内容时，教师可通过列举生活中的事例，向学生解释生物遗传方面的信息.例如：“种瓜得瓜”，抑或者学生有哪些部位与父母长的很像.通过列举生活中的一些事例，激发学生对生物遗传内容的求知欲望，并顺势利导的向学生提出相关问题，引导学生进行思考.在该章节教学中，为增加学生课堂参与积极性，教师可和学生一起制作一份父母与孩子关于双、单眼皮的调查报告，使学生在了解某些遗传规律后，引导学生对某些遗传性状进行分析研究.学生只有认识到生物在生活中的重要性，才会对生物学习充满兴趣.生物教师只有重视生物内容与生活实际之间的联系，并积极为学生营造生活情境，使学生感受生物学习氛围，才能促使学生更高效的理解相关知识，从而实现生活教学质量的有效提升.

二、巧用自然现象，实行教学拓展

初中生物更多的是讲解植物、动物相关知识，较多的教学内容都符合初中生兴趣爱好，或是学生所熟知的.在实际教学中，如果教师依旧沿用传统教学方式，学生只能被动的学习生物知识，而且枯燥的教学方式易造成学生厌烦生物课.在新课改背景下，教师应打破传统教学方式，尊重学生主体地位，科学的进行教学策略调整，努力将生物知识与学生所熟知的自然现象有机融合，以激发学生生物学习兴趣，提高生物教学质量与效率.

譬如：在学习“水中的藻类生物”课程时，为帮助学生高效的理解生物知识，教师可利用多媒体播放《江南的美好时光》影片，供学生欣赏，然后询问学生为什么用“春来江水绿如蓝”来形容江水，“为什么家里的鱼缸上会长有绿色物体”，进而有效激发学生好奇心，使其主动的进行藻类植物分析.此外，教师可利用实验探究等方法，引导学生对藻类生物的形态、生活方式等进行探究，以使学生在探究中有效掌握藻类生物相关知识.

三、注重实践教学，享受成功欣喜

众所周知，生物是一门注重实践的课程.将实践活动注入到生物教学中，能有效夯实学生生物基础知识，并使学生以饱满的热情参与到生物实践教学活动中，进而实现学生实践能力与生物思维的有效培养.在传统生物教学中，多数教师通常对生物知识直接以文字的方式进行讲解，部分学生听得昏昏沉沉，难以达到预期的教学效果.但如果教师将生物知识转化成富有趣味的实践活动，不但能活跃课堂气氛，还能使学生享受成功的欣喜，利于学生生物学习自信的建立.

譬如：在讲解“食物链”相关教学内容时，教师可设置五种角色青草、青虫、青蛙、蛇、老鹰，并鼓励学生进行角色扮演，并要求学生找到自己所要“吃”的食物.该教学活动从食物链的始端到高级捕食者结束，能充分反应食物链中各角色之间的关系.学生通过自主选择角色，自主“寻找食物”，能够找出新的食物链关系.待学生完成活动后，教师在引导学生在黑板上写出食物链内容，从而使学生在活动中充分掌握食物链中各成员之间的关系与规律.

四、以学生经验为本，激发学生生物学习兴趣

在初中生物学习中，学生只有以经验为本，将所学到的新知识与旧知识进行某种对比，才能加深知识印记，高效学习.譬如：在讲解“基因与染色体”教学内容时，学生通过某些途径已接触过相关知识，因此在新知识讲解前，教师可利用多媒体教学辅助设施，帮助学生回忆以前所学到的“细胞核是遗传信息库”等教学内容.接着教师通过巧设问题，引导再次回忆细胞核、染色体、DNA等内容，进而有效切入新知识，以达到“温故知新”的教学目的.

总而言之，在新课改背景下，传统的生物教学方式已无法满足学生个性化发展需求.关注生活，重视体验式教学方式符合初中生心理与认知规律，在实际教学中，教师只有联系生活实际，注重情境教学，积极开展生物实践教学活动，才能有效激发学生学习生物兴趣，提高学生创新探索能力，以为祖国培养更多优秀人才.