聚焦让学引思 构建高效课堂——浅谈“让学引思”在初中化学教学中的应用

朱友松

(江苏省盐城市大丰区第二中学 224100)

“让学”就是让学生亲身经历学习的过程，“引思”就是引发、引导、引领学生思考.高效课堂是以学生发展为目的的，学生对所学内容感兴趣，能主动学习，能学有所获.在传统初中化学教学中，教师所采用的讲授模式，故而学生是“受”，是一种被动的接受.新课改下的初中化学则提倡要让学生参与其中，凸显学生的主体性，强调是要让学生“学”，让学生“思”.的确，唯有调动起学生的积极性，让学生真正主动起来，化学课堂才会更加有效.让学生“思”，就是要能立足学生主体地位，通过对学生学习兴趣的激发，让学生主动参与，积极思考，从而更好地获得对化学知识的构建.

一、创设情境，以“学”启“思”

要让学生能主动思考，不能单纯依靠语言直观方式引导，而要结合初中阶段学生的认知特点，以直观方式来给予学生感官刺激，尤其要注重以生活中学生所熟悉的事物来启发学生，引导学生思考.如“溶液”的形成中要让学生了解“溶液”，由运动后喝淡盐水而引出“淡盐水是怎么得到的？”启发学生思考，由淡盐水而引出“溶液”的概念.如此，结合生活实际，学生容易理解概念.

在化学课中创设情境，可以从学习教材来启发学生思考，一是要注重导入环节的情境设计.如“水的组成”的教学中，可以让学生直接回答：水是由什么组成的？不少学生回答：水是由水元素组成的.那么，水到底是不是一种元素呢？由此而引导学生先阅读教材中的“水的组成揭秘”，由此而引入电解水实验.导入环节中的问题不宜太难，更多的是要让学生在思考中了解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣.否则，问题太难，容易影响学生思维，不利于对新知的探究.

除了导入环节需要以情境来引出问题启发学生思考外，在课堂探究活动中，也可让学生从自己身边的情境来思考.如“质量守恒定律”的教学中，为更好地引导学生猜想，可结合生活中烧蜂窝煤或木材燃烧的案例，引出问题“1.燃烧后剩下什么？2.物质的质量是减轻了还是增加了或是不变？”由此问题而引导学生猜想，接着引入实验来验证猜想，从而展开对质量守恒定律的学习.

二、提倡探究，以“问”导“思”

传统化学课中，教师更多的是按照备课内容向学生讲授，学生在学习过程中的主体性不强.新课标下的化学教学提倡要让学生主动经历知识的构建过程，提倡合作探究，就是要以小组为基本单位，通过活动、问题等多种方式，引导学生在组内相互展开交流、探讨活动，由此来帮助学生掌握知识.的确，合作探究有利于发挥学生的主体性，增强学生的学习体验，对学生合作能力的培养也具有积极意义.

在合作中提倡用问题来引导学生展开交流活动，促进学生思考，问题的设计定要科学合理，要切实结合教学内容和教学目标来设计问题.如“溶液的浓度”的教学中，导入新课并展示两只试管盛有不同颜色的硫酸铜溶液，引导学生观看并猜想其浓度，设问“颜色深的浓度就一定大吗？”“用什么方法判断哪只硫酸铜溶液浓呢？”在学生猜想的基础上引导学生实验(分别在3支试管中加入约0.5g、1g、1.5g的固体硫酸铜，再分别倒入10mL水，振荡溶解后，比较三种硫酸铜溶液的颜色)，过渡提问“哪支试管中的硫酸铜溶液最浓？”结合实验现象组织学生讨论，由此而让学生明确仅凭肉眼难以判断，再次设问，如果遇到无色无味且不能品尝的溶液是怎么判断溶液的浓度呢？由此而引导阅读教材，展开广泛讨论.在学生讨论基础上教师再抛出“溶质的质量分数”概念，让学生在思考中探究，促进学生主动学习.

三、鼓励发问，由“疑”引“思”

学源于思，思起于疑，但在以往的初中化学学习中，学生大多不喜欢提问，一是因为他们害怕提问后遭遇教师批评，二是在传统的教育体制下，学生习惯了被动接受，没有形成主动提问的习惯.在化学课教学中，一是要转变教学观念，多鼓励并引导学生提问，二是要创设和谐的课堂氛围，鼓励学生把学习中所遇到的问题提出来，和同伴间展开交流活动，也可向教师请教.

在化学教学中鼓励学生提问，一是在组织学生自学生时要大胆题问.如“酸碱的化学性质”的自主学习中，因学生还没有亲自试验，学生就会对稀盐酸和稀硫酸能使紫色石蕊试液变红产生疑问，有了这一疑问，经过课堂中的实验，学生会对其原因更加深入地展开探究.二是在课堂探究活动中，当学生遇到问题时，要鼓励学生大胆提出，针对学生不懂的问题，要给予相应的指导.以“酸和碱的反应”的教学为例，结合猜想而引导学生选择实验(如稀NaOH溶液滴酚酞溶液溶液变红，再滴加稀盐酸振荡后溶液由红色变无色)方案并合作实验后，有学生就提出“为什么会出现这种现象”的问题，由此问题而启发学生思考它们是不是中和了，要用什么样的方法来证明.如此，顺着问题拓展，课堂在探究中顺利展开.

“让学”是引思的前提，“引思”是“让学”的目的，“让学”与“引思”不可分割.要让“让学引思”的教学模式全面走进课堂，只有立足学生主体，通过情境而启发学生思考，在探究活动中以问题来引导学生思考，鼓励学生自主提问，主动思考，引导学生在“让学”中学会自主学习和独立思考的能力，在“引思”中提高发现问题和解决问题的能力.同时，教师要结合学生的探讨情况给予相应的指导，要有效地帮助学生解决问题，让学生在分析和解决问题中更好地获得对化学知识的构建.