趣味化学实验在初中化学教学中的应用

柏如意

(江苏省启东市惠和初级中学 226200)

化学不仅与生活息息相关，而且化学与国家的发展紧密相连.在初中化学教学过程中，传统的化学实验课的教学模式不仅不能激发学生的好奇心和兴趣，而且不能发挥学生的主体作用，使得学生的探究能力和创新能力不能够得到培养，因此，化学实验课教学模式的改革势在必行.初中化学这门学科包含许多实验，而且化学概念具有很强的逻辑性，导致学生在学习过程中往往不是很顺利.因此教师在教学过程中应该积极引导学生去探究一些趣味性的实验，培养学生的自主探究能力，让学生在自主探究的过程中去掌握化学的基本概念和规律，从而提高学生化学知识应用的能力，提高学生的化学成绩.

一、根据教材选择和设计合适的趣味性化学实验

在开展初中化学实验教学之前，教师要专研教材和考试大纲，明白哪些实验是需要学生掌握的，哪些实验是属于课外探究的，只有这样才能把握好教学过程中的重点.教师在选择实验时，一定要遵循三个原则，第一是考试大纲要求的，学生是必须掌握的，第二是符合学生认知和可操作的，如果靠学生的能力不能完成这个实验，那么开展这个实验是没有必要的.第三实验一定要对学生具有促进作用.设计实验是整个实验过程的核心，初中生的知识储备还不完善，抽象思维能力也不足，因此，在设计实验的时候教师可以给学生提出一系列问题，然后学生自主探究，通过查资料或者小组合作的方式解决这些问题，然后根据这些问题来自主设计.如烧不坏的手帕实验，教师可以先提出问题，在日常的生活中，手帕遇到火会发生什么现象，然后用20 mL酒精和10 mL水浸泡手帕，让学生思考点燃后会发生什么现象，经过简单的思考后，教师点燃浸泡后的手帕，看到手帕完好无损后，学生必然会感到惊奇，并研究手帕没有烧坏的原因，这样联系实际生活的实验课，对于学生来说会有很大的趣味性，从而提高实验教学的效果.

二、创设开展实验的情境，激发学生的学习兴趣

化学课本就是来源于生活，所以初中化学学习的基本材料就是现实生活中的一些现象.教师在教学过程中应把生活实例与理论相结合，多多引入生活情境使得学生有更深刻的体会.在教学过程中，教师最好采用先创设生活情境然后提出问题同学讨论得出结论最后再应用于生活的讲解模式.例如教师在进行铁生锈的实验之前，可以引入生活中铁生锈的现象，为什么在家外面的铁制品就比家里面的铁制品生锈快？铁生锈和什么有关？引入生活中的现象一定会激发学生的学习兴趣，并且学生也会认真学习.在教学过程中如果教师只是单纯依靠口头讲述，学生很难明白抽象的知识和概念，但是通过多媒体课件应用在课堂教学中，可以通过播放视频和图片使抽象的物体更加具体，从而帮助学生理解概念.例如教师在讲解铁生锈的实验时，以可以通过多媒体模拟铁生锈的具体过程，学生通过观看多媒体课件可以加深多概念的理解和记忆.

三、在实验过程中提出问题，培养学生的思维

进行演示实验是初中化学教学最有效的一种教学方法，因为实验不仅可激发学生的学习兴趣，而且可以使学生亲眼看到一些化学反应的现象，从而可以加深学生对概念的理解和记忆带入课堂，例如教师在带领学生探究“酸和碱会发生什么反应时”可以将实验室的药品带入课堂进行演示实验，在探究“酸和碱会发生什么反应时”，教师可以首先提问学生浓氨水是什么性？盐酸是什么性？可以通过什么方式来证明你说的正确？浓氨水和盐酸两个反应后会有什么现象发生？然后在带领学生完成实验.将实验药品带入课堂肯定会激发学生的学习兴趣，然后创设问题情境学生也会不断的思考，从而很好的培养了自主学习的能力，激发了学生的学习兴趣. 在初中化学教学过程中，通过小组合作学习可以让所有学生都参与到课堂的学习过程中，让学生感觉到通过合作解决问题的快乐和成就感，从而可以激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的合作意识，并且也可以提高教学质量.例如教师在讲解二氧化碳的性质时，可以准备一些二氧化碳的溶解液和紫色石蕊试剂，然后以小组的形式进行实验.小组一号负责实验操作，小组二号负责观察实验现象和记录数据，小组三号负责补充，小组四号负责汇报实验结果.在实验过程中会发现滴入二氧化碳的溶解液中会发现溶解液会由无色变为红色，因此可以判断二氧化碳的溶解液显酸性.在初中化学教学过程中通过以小组合作的形式让学生自主进行探究实验，可以激发学生的探索思维，提升学生的探究能力和创新能力

四、解决问题，总结实验

在学生完成实验之后，教师一定要对学生做的实验进行总结评价，对于设计实验和完成实验顺利的小组给予肯定，如果有几个小组的实验结果和预测结果不同，那么在总结实验的过程中，小组之间可以互相讨论，提出自己的见解和看法.在讨论完之后，教师要求各个小组在重新做一遍实验，并且总结出导致实验误差的主要原因.例如，在蜡烛燃烧的实验当中，教师在开始实验之前首先要让学生对蜡烛的燃烧性质进行猜测，然后根据实验的结果来验证及补充学生的猜测.教师通过演示蜡烛不同燃烧火柴的位置不同，让学生明白蜡烛的火焰并不是一样大小的，而是外焰温度最高.除此之外，还可以进行拓展实验，例如把烧杯盖住蜡烛，让学生观察出现的现象并思考原因.通过这样的方式，学生不会只把课本上的答案当做唯一的标准，可以从自己实验的结果来更清楚实验的本质.这种方式对于学生发散思维的培养是最好的方式，而且通过这样的方式还能够引起学生学习的兴趣，从而积极主动的去了解化学的魅力所在.

综上所述，初中化学是一门以实验为基础的学科，而学生的学习兴趣又是学习好化学的前提，因此教师在教学过程中应该多开展一些趣味性化学来提高学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力.