高中物理课堂教学中提问方式的有效探究

汤小兵

(江苏省南通第一中学 226001)

高中物理所涉及的知识点抽象、复杂，很多学生感觉物理学习有相当大的难度，甚至出现了畏学心理.面对这样的教学局面，教师可以考虑利用提问，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与到课堂中，进行独立思考，并与教师进行面对面的交流，更好地内化新知，培养学生的问题意识，灵动学生的思维，提高课堂教学效率.

一、针对性提问，强化学习认知

以前教师在进行课堂教学时，多采用直述的方式进行物理知识的教学，很少对学生进行提问，与学生进行及时的沟通，这样的课堂让学生感到很枯燥，久而久之学生就产生了厌烦的学习情绪，直接导致课堂教学效果低下.学生是课堂学习的主人，教师应根据物理知识的连贯性，向学生提出针对性的问题，带领学生沟通前后知识点的联系，以更好地吸纳新知，这样可以强化学生对所学知识的理解.

如在教学《平抛运动》时，教师就精心给学生设计了针对性的问题，由于本节课所要讲述的平抛运动是曲线运动，要求学生能够理解平抛运动是由两个直线运动合成的，故而教师就向学生提出：匀速直线运动有什么特点，位移、速度遵从怎样的规律？自由落体运动又有什么特点，位移、速度遵从怎样的规律？对曲线运动要怎样进行合成与分解？本节课还涉及平抛运动轨迹的内容，因此教师提出针对性问题：做曲线运动的物体的运动轨迹如何确定？在讲解平抛运动时要求学生掌握速度、位移的求解，故而教师向学生提出：如何确定做曲线运动物体的速度方向？这些前面所学的问题一经提出，学生都会对平抛运动的运动特点和运动轨迹进行自发而深入的思考，思维的方向因为问题的存在而更加明确，随之参与到问题的解答中，等到问题解决完后，这时教师再进行平抛运动的讲解，学生就能轻松掌握了.而此时，教师的这种提问，也引领了学生的思维习惯和思维方式，促进学生思维能力的提升.

教师结合本节课将要学习的知识进行针对性提问，促使学生对前面所学的知识进行了有效的回顾，强化了学生的认知，降低了学习难度，提高学生学习新知的积极性，提升了课堂教学效果.

二、情境式提问，促进学生理解

兴趣能够激励一个人很专注于做一件事，可是由于高中物理学习存在一定的难度，这就给学生带来了很大的困扰.因此，在进行课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容和目标，为学生创设有趣的情境并提出问题，学生在具体的情境中会感受到趣味性，自然会对问题进行积极的思考，主动参与问题的解决，提升他们自主学习的能力.

如在教学《弹力》时，教师先把一根橡皮筋和一块橡皮泥展示给学生，并把二者的长度标记在黑板上，然后用力拉动橡皮筋使之伸长，放手后把橡皮筋与黑板上的标记进行比较，发现橡皮筋恢复到了原来的长度；接着教师拿过橡皮泥用力向下压去，放开手后把橡皮泥与黑板上的标记比较发现短了.这时教师向学生提出：谁能说说这是怎样回事呢？有学生提出：当拉伸橡皮筋时，会感觉到有一个反抗拉伸的力存在，因此，当放手后橡皮筋会恢复原来的长度.教师评价：可见你的观察很仔细.不论橡皮筋的拉伸还是橡皮泥的下压，二者的形状都发生了变化，用物理术语称为形变.对于形变又分为弹性形变和非弹性形变.你能说出橡皮筋的形变属于哪种？学生思考片刻，回答：应当是弹性形变吧，它会恢复了原来的形状.老师对学生的回答评价：既然在拉伸橡皮筋时感觉到有反抗的力存在，这个力就是弹力.根据这个现象谁能试着给弹力一个定义呢？有学生提出：使物体恢复弹性形变的力.教师引导：能更为具体些吗？又一个学生快速提出：发生弹性形变的物体，想恢复原状而产生的力为弹力.教师接着引导学生提出弹力产生的条件以及方向，学生的学习兴趣再一次被激发，在问答中完成了新知学习.

教师根据教学内容和学习目标，给学生创设具体的情境并提出相关的问题，让学生在情境中探究，主动地进行思考，提升了学生思维的灵活性和深刻性，最大化课堂教学效益.

三、多样化提问，促进思维发展

在以前的课堂中也有提问环节，多是流于形式对所学的内容进行简单的提问，这样的提问并不能使学生对知识有更深的理解和认知.为了增加提问的效果，教师可以考虑采用多样化的提问方式，让学生有思考的机会，使学生在课堂上思维活跃起来，从而促进学生的思维发展，为后续学习奠定坚实的基础.

如在教学《生活中的圆周运动》时，教师提问：汽车在平直公路上转弯时，是什么力在支持它完成转弯的？这时学生根据分析，得出是依靠汽车与路面的摩擦力实现转弯.教师进一步提出：在公路转弯处，路面最容易损坏，为了缓解这种状况，会把公路修得内低外高，那么汽车在转弯时又是依靠什么做到的呢？这时学生会对汽车在倾斜公路上进行受力分析，得出问题的答案：是依靠车本身的重力和路面的支持力的合力来实现转弯的，这时教师补充到：也就是减少了车与路面的摩擦，这样既减少了车轮的磨损又保护了路面.教师又向学生提出：火车是如何实现转弯的？学生有了前面汽车的问题回答，这个类比的问题就能够独立解决了，这时教师提出：在转弯处往往会竖着一块牌子，那么牌子上的数字有什么意义呢？学生的思维活跃了起来，开始思考、猜想这个数字关系到什么，有学生说：只有火车通过此地时运行这个速度，才不会发生车轮轮缘与道轨的挤压.

教师采用多样化的提问方式，让学生在多样化的问题引导下，逐步完成了新知识的学习，调动了学生的思考积极性，拓展了学生的思维，提升了课堂教学效果，延伸了学生学习的境界.而多样化的提问也发散了学生的思维，让学生从多个维度考虑问题，提升学生的思维能力，优化了学生的思维方式.

总之，要想实现高效的高中物理课堂，教师要注意提问方式的选取.成功的提问，能够唤醒学生的求知欲望，激发学生获取新知的热情，培养学生的思维能力，提高学生的物理综合素养，实现高效的课堂教学.