基于技术支持下的高中数学教学行为研究

刘 星

(江苏省如东县掘港高级中学 226400)

在教育体制改革与教育技术水平发展的新时代背景下，高中数学教师，借助现代化的教育技术，比如多媒体技术、电子白板技术、数字化技术等，打破了数学课堂教学行为单一的问题，让高中数学教学变得更加简单、快捷，知识理解更加简单、直观、易懂，其中的优势与价值不言而喻.但是由于部分教师过于依赖先进的教育技术，导致教育技术使用不当，以教育技术代替了教师的主导作用，因此导致高中数学教学行为偏离了原本的教育本质，需要予以重视.

一、概念界定

1.技术支持

技术支持主要是指以信息化教育技术为支撑的教学活动，比如多媒体演示、信息采集与处理技术等，多媒体技术是当前课堂教学中教师常用的信息化教育技术.在以教育信息化技术为支持的背景下，高中数学教学的覆盖面得以拓展、开放程度得以提升、人机交互成为现实、随时随意学习成为可能，由此可见，技术支持背景下的高中数学教师教学行为灵活性更高、效果更好、创新性更加凸显，符合教育信息化时代发展的趋势.

2.教学行为

教学行为主要可以分为呈现式行为、对话式行为、指导性行为三种类型，分别以讲解、提问与练习为主，泛指能够促进学生学习的所有教育行为.教学行为是教师专业素质与教学能力的外在表现，具有可观察、稳定性、可塑性与全局性的特点.在现代化教育技术支持下.我们需要对教师在课堂上的教学行为进行重新的定位，技术支持下的课堂教学行为是教师在教育理念的前提下，为了完成某一教学目标而采用的教学方法，此种教学行为是教学问题与教学情境在具体实施过程中的行为方式综合，主要包括导入行为、提问行为、讲解行为、技术行为与评价行为等.

二、技术支持下的高中数学教学行为中存在的问题

首先，教师并没有发挥新技术的优势：其一，我们发现在实际的高中数学课堂教学中教师运用新技术的频率并不高，在课堂教学中仍然以口述教学行为为主，学生仍然处于被动学习状态，让信息化教育新技术形同虚设.其二，大部分的高中数学教师信息化技术专业水平较低，不能适应新技术的智能化特点，并且多以制作PPT课件为主，PPT课件的使用方式也仅仅局限于翻页或者是动画、图片展示，电子白板的交互功能未能得到充分的发挥，导致高中数学教师在课堂上的教学行为无互动、无走动，以讲授式模式为主的课堂教学行为并没有得到明显的改变，导致学生学习积极性不高.其三，教师在新技术应用中出现以直接言语控制行为为主的问题，学生在新技术支持的高中数学课堂中的自主学习机会少、自由探究空间匮乏，而在教师教学行为方面存在提问风格单一、师生互动有待加强的问题.除此之外，还存在另一种极端现象，有相当一部分教师因自身的信息技术操作水平较高，对新技术在课堂教学中的定位错误，而将新技术充斥课堂教学始终，完全代替了教师的讲解与互动，这种盲目性的使用新技术行为造成了适得其反的局面.

三、技术支持下的高中数学教学行为优化策略

1.角色多样性

在技术支持下的高中数学课堂中教师应注重自身教育者角色的转变，担任起学生学习中的参与者、引导者、共同学习者与资源构建者，充分发挥交互式平台的作用，搭建教师与学生随时随地互动、交流的平台，在交互平台中鼓励学生积极发表意见、分享资源，通过教师角色的转变，能够促进学生学习积极性的提高，助力教学行为的优化.

2.注重教学的生成性

在以往的课堂教学中，教师采用满堂灌的理论讲述教学方法，学生从课堂开始到结束一直疲于记录笔记，让课堂教学缺乏了活力.而在新技术支持下的教学行为，要求教师精心规划教学内容、制作精美课件，掌握信息化技术教育平台的使用方法，结合学生在课堂中的实际表现给出相应的反馈意见，更加侧重于学生在学习过程中的知识生成与技能培养.因此，在技术支持下的高中数学教师教学行为应落实引导、启发的教育理念，鼓励学生探究、合作、自主学习等多种学习方式的参与，并且根据不同的教学内容适当调整教学方法，以动态生成促进教学行为的优化.

3.强化教学的互动性

针对技术支持下的教学行为缺乏互动性问题，需要教师充分利用信息化技术的交互功能，打造人机互动的教学环境，为学生创造媒体操作的机会，增加学生对新技术了解程度的同时，提升了教师教学行为的互动性.

4.加强教师的专业化培训

在教育新技术的支持下，对于教师的专业能力与信息技术水平提出了更高的要求，为了更好地发挥教育新技术的功能，推进教师教学行为的优化，需要教师不断提升自身的新媒体技术操作能力，强化教师的专业素养培训，以此促进教师的教学行为转变.

结语：结合上文可知，信息化教育技术在高中数学课堂教学中的运用，对于教师的教学行为产生了一定的影响，其中包括了积极影响与消极影响，高中数学教师应发现自身在信息化教育技术使用中的不足，并且找出问题产生的根本原因，以此优化教师教学行为，发挥现代化教育技术在课堂教学中的优势，促进教学行为的合理化，以此提升高中数学教学质量.