学生成为高中数学课堂主体的教学思考

钱 烽

(江苏省平潮高级中学 226300)

教学中发挥学生的主体作用并不是一件简单的事，教师在实际教学中应不断学习与总结并制定出切合实际的措施，将学生在课堂上的被动状态与情绪积极地扭转过来，使学生能够在课堂上感受到高中数学学习的吸引力并因此变得主动而积极.

一、创设民主、和谐的教学氛围

民主、和谐的教学氛围才能将师生之间的关系建设、维护得更加平等、互尊和互爱，学生在课堂上变得活跃的同时才会更加积极、主动地参与到思考和探讨之中.

第一、教师要让学生感受到教师对学生的尊重和爱护，只有这样，学生才会大胆说出自己心中所想，面对知识缺陷的暴露也不会感到羞愧和胆怯，大胆想、大胆说、大胆做的局面一旦形成，教师掌握学生真实的学习情况也就易如反掌了.

第二、教学用语应丰富多彩，学生在课堂上的注意力才会更加集中.

第三、建设生动的教学秩序.很多教师将严谨的教学秩序视作课堂教学成功与否的一个标准，学生在这样的课堂上往往比较压抑，思维上的冲动与发现也被大大遏制.良好的课堂秩序对于教师的“教”虽然是极为有利的，但学生在压抑与被动中却很难形成自主学习的意识与能力，机械学习的长期累积往往对其后期的学习产生不良影响.事实上，学生的灵感在积极发言与相互辩论中更加容易闪现.因此，教师应积极建设开放并能展现学生主体作用的课堂以创造出更多利于学生自由表达的空间，使学生在适度松弛的课堂秩序中获得灵感的激发与畅快的表达.

第四、兼顾全体学生.不能面对全体学生的教学往往会令一部分的学生在情感与学习积极性上受到挫伤，整个课堂氛围的融洽自然也就成为了空谈.虽然聪明、勤奋的学生自然能够受到教师的喜爱，但这部分学生的学习情况是不足以代表全体学生的实际学情的.因此，教师应让每位学生都能感受到教师言行之中的尊重和关爱，使学生能够在情感上认同教师并逐步喜欢上高中数学学习.

二、设计情境

情境的设计与教学能更好地促成学生产生学习的愿望和目标.教师应充分挖掘教学内容所隐含的内在乐趣并设计出科学而富有情趣的教学情境，使学生能够更加积极地猜想和发现并对学习材料形成更好的理解，促进学生的思维能力发展并使其主体作用充分发挥出来.比如，在数列问题的教学中，教师可以将古印度国王用麦粒奖励国际象棋发明者的故事设计到教学中以激发学生的学习兴趣，使学生能够在急切探索的心理中获得有意义的思考.

三、创造自主表达与操作的机会

什么都包办的教学行为往往会令学生的主体作用消失殆尽，教师应恰当摆正自己的位置并给予学生更多的机会，使学生能够在更多自主表达与操作的空间中获得能力的发展.

第一、创造表达的空间.学生能够完整叙述思考过程是新课标标准提出的明确要求，教师在这一过程中要做到启而不发，不能越俎代庖，使学生能够将自己的思考进行有条理的表述.比如，在一些运算定律、性质、法则的教学中，教师可以引导学生在实例中进行概括和表述，使学生的口头表达能力与知识理解均得到提升，充分满足学生表现欲的同时也将课堂教学氛围建设得更为民主和愉悦.

第二、创造操作的机会.调动学生多种感官能使学生在学习中的体验更为丰富，手脑并用的协同学习与合作能使学生在实际操作中获得更加直观的感受与理解.因此，教师应尽量创造出操作的机会并使学生能够更多地发挥主观能动作用，使学生在操作过程中对有关法则、公式建立更深的印象，获得更加丰富的认知，培养学生动手能力的同时也令其主体性得到充分的发挥.

第三、创造发现的机会.学生在学习中的自主发现不仅能使其对所学知识获得深层次的理解，还能使其获得成就感.教师应根据学生的学习规律创造出利于学生自主发现的机会，使学生能够借助已有知识与经验对新问题展开思考、探索和讨论，让学生在主动参与和讨论中发现新的知识，获得新的体验，学生之间的互补作用得到充分发挥的同时也能令课堂氛围更加融洽而活跃，学生更加积极地参与讨论、发表意见的同时也令其自身能力大大提升.

第四、创造提问的机会.学生的主动提问在数学教学过程中至关重要，数学教学这一解决问题的过程中自然会产生更多新的问题，学生的探索与思考中所产生的疑惑对于学生以及课堂教学来说都是难能可贵的资源，教师在教学中应善于引导学生提出问题并珍视学生的提问，使学生充分掌握学习的主动权并获得乐在其中的无穷探究，这不仅能使教学质量大大提升，还能使学生的学习信心倍增并获得长久的学习内驱力.

第五、创造总结的机会.课堂小结、规律小结、方法小结等并不一定都需要教师来完成，教师如果能够引导学生进行总结必定能让学生进行新的一轮思考并产生新的领悟，学生对于知识的梳理也会更加清晰，教师在学生总结不到位之处可以进行及时的补充，使学生的认知得到完善.

第六、创造评价的机会.学生回答问题、解题、思维方法上的评价可以来自于教师，也可以来自于学生，学生评价的过程即为其重新思考与知识比对、评判的过程，知其然且知其所以然的评价能够真实展现出学生的实际学情.当然，教师在这一过程中也应仔细聆听、积极引导并做出适当评判，使学生在再次的知识梳理与导向中获得完善的认知.

此外，我们教师还应提高对课堂节奏的控制能力.且不说每个人的兴趣特长各有不同，即便是同一个人，在同一个学科的不同学习时期也会展现出不同的学习态度和情感，这是学生个体无法控制的，更是教师无法保证的.教师在实际教学中更加要客观而清晰地认识到这一点，明了学生在学习过程中可能出现的各种状况，随时关注学生的学习动向与自信心建设，把易将自己置于学习角落上的学生吸引过来，用不同的手段与措施促使他们变得主动，使他们在课堂上付出更多的主动性.