谈高中生物实验教学有效策略

高 峰

(江苏省扬州市江都区邵伯高级中学 225261)

生物推动着人类认识世界和自然的进程，对于学生来说，对生物的学习不能停留在表面，因为大千世界是动态的，是变化的，因此生物学习也应该是动态和变化的.生物实验作为生物学习的重要方法和学生思维训练，意识挖掘的操作环节，不能被忽视、不能省略，而且要进行创新，以更好地发挥生物实验在教学中和促进学生发展中的作用.

一、现阶段高中生物实验的现状

在现阶段，高中生物教学中，生物实验一直作为生物教学中的一个环节，但是很明显的是，在当下的生物教学中，生物实验并没有被放在重要的位置，很多教师在安排教学环节的时候，基本不会为实验腾出足够的时间，因此对于学生来说，生物实验是新鲜额，但是也是陌生的，很多学生因此根本不具备足够的实验能力和思考能力，对于所学知识的推断没有底气，也没有经验指导，因此学习的根基也不是很稳固.在实验过程中，为了节省时间，教师经常是按照既定的实验步骤，进行示范性实验，供学生去看，很少让学生去动手操作，在这种情况下，实验对学生的学习和发展几乎起不到任何效果，反而成了一种形式和摆设.同时由于高中教学紧张，针对实验研究的专题活动非常少，学生的动手操作能力和思维能力都没有得到充分的开发和培养，因此在创新上动力不足，基础技能缺乏.

二、高中生物实验有效性研究

在高中生物教学的过程中， 要不断提高学生的创新能力，促进生物实验的创新研究，就要充分调动学生的积极性，为学生创造良好的机会和长期的影响，制造浓厚的研究和创新氛围，让学生不仅喜欢实验，更擅长实验，这样才能让创新的火苗在学生的心理燃烧，在教学的过程中点亮学习.

1.尊重学生主体地位，激发学生主动性

传统的生物课堂中最大的问题和弊端就是任课教师对于课堂的把控，由于严格的预设性，学生的主动性得不到发挥，甚至学生在教学过程中的观点和感受也没有办法受到教师的重视，因此这就会造成学生在生物课堂中主体地位的丧失，学生的学习主动性和探究的主动性也就会随之减弱.

在新的时期，教师不再是学生知识的灌输者，而应该是朋友，是引导者，是合作者，因此在高中生物教学中，要进行生物实验的创新研究，教师必须要解开束缚学生的枷锁，让学生的想法和感受得到尊重，让学生的思维能够积极打开，让学生成为实验的主体，学习的主体，知识探索的主体.在高中生物实验教学中，教师应该与学生一起进行实验的探索，在这个过程中给学生以启发和引导，促进学生新思维的产生，这样才能有效激发学生的主动性，进行高中实验的创新研究.

比如在进行“植物细胞的吸水和失水”教学的过程中，教师在给学生进行实验演示以后，可以让学生自主探究一下植物细胞的吸水和失水的条件，与哪些因素有关，并尝试洋葱的不同部位细胞、采用不同浓度的蔗糖溶液进行对比实验，观察实验现象，并探究其背后的生物学知识，激发学生的兴趣，提高学生的主动性.

2.联系生活实际进行实验教学，激发学生的求知欲

学生只有在迫切想了解一件事情，迫切想要解决一件事情的时候，才会用尽各种办法去进行尝试和探索，这不仅是求知欲的体现，还是征服欲的驱使，成就感的获得方式，因此只要激发起学生足够的求知欲和成就感，就能让学生在生物实验过程中探索出更多、更加创新的方法，就能不断提高学生的创新能力.在生物实验中，教师也要通过联系生活的实际对学生的欲望进行激发，通过与生活实际的结合，激发学生进行生物实验的探索.

生物教学中的知识与生活息息相关，生物知识来源于生活，并且最终是要回归到生活中去的，因此教师要将生活作为生物实验的出发点和落脚点，从而激发起学生在实验中的积极性和创造性思维，鼓励学生将对生活的思考应用在生物实验中，从而进行求证和更加深入的认识指导，这样就能将生活的实际和生物实验融为一个有机的整体，形成一个良性的互动环节，学生在不断的认识中了解更多的知识，在知识的推动下对生物实验有更加丰富的经验，最终不断促进生物实验的创新和发展.

比如在探究“影响酶活性的条件”的实验中，教师可以让学生从生活中进行取材，进行实验的探究.学生用温度计、唾液、淀粉、碘酒等生活用品进行实验的开展，先将混有唾液的水倒入编号1～5的试管中，然后分别放入0、20、40、60和80℃的水中加热，等试管温度恒定的时候，滴加淀粉溶液，静置5min后滴加碘溶液，观察现象，得出结论.通过生活化的实验策略，可以提高学生的探究欲望，将生物知识与生活实际联系起来，从而促进学生的实验能力，提高教学效率.

3.改变单一评价模式

生物实验课堂也是一个生物系统，既然是生物系统就要有生物环境当中的信息与物质的流动，所以要加入内部评价与外部评价.目前课标上要求以形成性评价为主而不是终结性评价，所以每隔一段时间就进行的测试是很有必要的.加入综合性的评价比如在课堂的表现，小组合作的表现，小组讨论中的表现以及在生物实验室中的动手能力、探究能力等.只有把这些和纸笔表现结合起来，各占一定的比例，但是纸笔表现能力的比例不能过低，如果比例过低就不能正确跟踪到学习者的学习进度和学习效率.

总之，在高中生物实验教学中，教师要发挥实验的育人价值，提倡学生进行积极、主动的实验探究，理论联系实际，从生活中寻找素材，不断改进和优化实验策略，提高学生的实验观察能力、操作能力和探究能力，提高学生的生物综合水平，促进学生的全面发展.