速课网和问卷星在初中化学“小先生制”教学中的实践与反思

吴伟祥

【摘要】“小先生制”是陶行知先生在20世纪20-30年代提出的一种普及教育方式，它有力地推动了当时教育教学的发展。“速课网”是一个混合式教学应用的学习平台，“问卷星”是一个免费的问卷调查平台。本文研究了在初中化学“小先生制”教学中应用“速课网”和“问卷星”，形成一套通用且易用的解決方案，使“小先生制”在新课程理念下依然放射光芒，展现全新的时代价值与现实意义。

【关键词】初中化学;小先生制;速课网;问卷星

在不断进行课程改革的浪潮推动下，基础教育阶段的教师对转变传统课堂教学模式方面做了大量的研究与实践。包括从小组合作学习到“小先生制”教学，从微课到翻转课堂，从有效教学到精准教学等。有一点是可以肯定的，在互联网时代和信息科技迅猛发展的今天，传统课堂教学模式将逐步被淘汰，教师扮演的传道、授业、解惑的角色，学生扮演的服从、静听和接受角色，将逐步转换。我在近几年的教学过程中实践了各种教学模式，教学效果总是不明显，直到接触了“小先生制”教学模式，发现在初中化学的教学中是可行并且有效的。但是由于初中三年级学生初次接触化学学科，一开始就让他们做“小先生”是无从下手的。如何培养学生成为合格的“小先生”？需要运用一些教育信息化技术才能达到。

一、相关概念

（一）“小先生制”教学 “即知即传”的“小先生制”是陶行知在教育实践中总结出来的行之有效的群众性教学方法，学生可以做老师，可以参与知识信息的交流。新课程改革背景下，着眼于中学化学教学能更好地实现学生的主体作用，重新提倡“小先生制”。“小先生制”教学在中学化学教学中实施的流程一般有以下几个环节：指定内容、提出要求——学生预习、积极备课——分组讨论、解决疑难——学生讲述、师生听课——补充答疑、总结评价——课后延伸、自我反思。在笔者的教学实践中这几个环节的顺序是没有固定的，可以根据实际需要进行调整。而且考虑到“小先生”的个人能力差异，如果把“小先生制”教学理解成就是把完整的一节课交给“小先生”来讲课，是将理论机械化了，操作起来必定困难重重，老师很累，学生听不懂。笔者实践的结论是，可以灵活操作，做到精准“小先生”。“小先生”在需要的时候出现，根据时间安排可以细分为“全堂小先生、半堂小先生、十分钟小先生”，甚至“一分钟小先生”;根据学生范围可以细分为“班级小先生、小组小先生、课外小先生”;根据内容安排可以细分为“理论小先生、实验小先生、复习小先生、讲题小先生”等。

（二）速课网

速课网是国内首个将H5技术引入移动教学领域的移动教学应用工具平台，帮助教育工作者打造移动线上课堂并建设适合移动端学习的创新型资源，满足翻转课堂与混合式教学，轻松实现资源库建设、课前预习、课堂测试、课后复习、点名签到等教学任务，并结合AI人工智能大数据，实时记录学生学习行为，为教学教改提供数据分析基础。这是一种基于手机微信的学习工具，不需要专门安装APP软件，现在的人们有手机的基本都在用微信，有微信就能进行速课网的学习，所以说这是一款适用性极强产品。但是由于初中生对手机使用的自控能力还比较弱，在笔者的课堂上是不允许使用手机的，以免带来不良后果。因此，对于初中阶段，速课网的功能只限于课件的学习和监控，不适用于师生的教学互动。笔者利用假期将多年的教学资源进行了整合，构建了初中化学各个单元的自学课程，其中包含微课视频、PPT课件、单元测试题、趣味化学实验、课堂实录的视频和相片等，学生只需要加入笔者创建的速课堂班级，就能预习推送的课程资源，笔者通过后台数据掌握学生的学习情况，定期提醒学习进度。

（三）问卷星

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，轻松创建可以在线填写的网络问卷，然后通过QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写，问卷星会自动对结果进行统计分析，可以随时查看或下载问卷结果。其无限期使用的免费版适合学生或个人用户，可用于各类公开的在线调查、投票、评选、测试、报名、信息登记等。基础功能包括：问卷题目数无限制;问卷最大填写人数无限制;通过文本格式快速生成问卷;答卷实时统计与分析;浏览每一份答卷详情……虽然速课网也有作业和测试功能，但是操作方便性和数据统计功能不够问卷星好，甚至在热门的几个问卷网络当中，问卷星免费版的功能是最齐全、最实用的。在笔者的初中化学“小先生制”教学实践中，问卷星主要用于编写考查知识点掌握程度的课后作业题，还用于对“小先生”教学水平的评价投票，在课后允许学生使用手机完成作业。课后作业题的来源是根据网络下载的各种题库，经教师精选出每个知识点各10道单项选择题，通过导入WORD文本自动生成，然后增加学生姓名输入框，再修改每题分值为10分，并且输入题目的解析和正确答案。只用单项选择题是因为问卷星能自动批改，学生提交作业后能马上反馈成绩和排名，并且能查看错题解析，还可以重新做题，直至满分。每份作业的用时需要大约5分钟，学生普遍反映能快速完成，未达满分的学生基本选择重做。如果在作业中增加填空题和简答题，从题目多样性来说是好的;从学生的角度来看，在手机端输入文字的速度比选择题慢，做题时间延长，不能马上获得自动批改的成绩，积极性打了折扣;从教师的角度来看，需要花时间逐一批改，不能体现信息化技术的优势，也失去了常规纸笔批改的优势。因此，不能用问卷星来承担所有的作业，要保留《学习评价》的常规作业。

二、应用案例分析

“分子和原子”的主要内容是：物质是由微观粒子构成的。自本课题开始，学生将从化学认识物质的角度，对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的认识过程。本课题沿着生活经验、学生实验、科学实验到科学结论的思路进行编写。从学生熟悉的典型生活经验出发，引导他们思考和讨论这些能够证明微观粒子运动的常见现象，将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。后续的内容，主要目的是帮助学生进一步认识和理解微观粒子（如分子）及其运动特点，如怎样通过化学实验来证明氨分子是不断运动的，如何用分子运动的观点来分析和解释同一物质在固态、液态和气态时的特点等。对微观粒子及其运动特点的上述认识，基本上处于物理学科的层次，是从化学角度形成分子、原子概念的基础。

（一）课前准备

1.确定“小先生”人选

提前由各个合作学习小组推荐名单，根据在速课网预习的积极程度，由表达能力好、思路清晰的同学担任主讲，由管理能力好、反应快的同学担任主持。

2.对“小先生”进行基础培训

在课余时间由老师集中几组小先生进行多次培训，培训内容包括教学资源的获取途径、信息化设备的使用、教学环节的安排、主讲技巧和主持技巧等。

3.熟悉教学内容

老师带领“小先生”在速课网观看“分子和原子”微课，记下要点并形成板书，模仿微课的讲解内容，配合修改教学PPT课件，见图1。

4.确定形式

学习“分子和原子”课题，要用微观的观点解释大量的宏观现象，还要对探究实验进行操作和分析，学生表示容量太多和难度太大，恐怕承担不了一节课的教学。因此，我们把这节课确定为“半堂小先生”，由“小先生”负责前半部分，包括归纳“分子和原子”的特点并分组讨论验证实验。老师负责后半部分，包括教学点评和实验探究，让学生做“讲题小先生”。

（二）教学操作

笔者设计的“分子和原子”教学分为六个环节，前三个环节设置为“半堂小先生”教学，后三个环节由老师主导，设置为“讲题小先生”。

1.情境引入

展示课本图片，播放扫描隧道显微镜的简介视频，让学生思考物质是由什么构成的？并说出从图像和视频获得的信息。

2.知识获取

看视频讲解并做好笔记，结合物理课所学，加深对分子和原子的认识。

3.讨论输出——实验验证

小组讨论，举出充分的例子或设计实验证明：分子运动速率的快慢与温度有关。我们准备了冷水和热水，以及品红颜料，哪个小组愿意派出代表上来操作并讲解实验？根据实验现象提出两个问题，在静止的水中品红为什么会扩散呢？在热水中品红扩散更快，这是为什么？

小组讨论，举出充分的例子或设计实验证明：分子之间是有间隔的，并且与状态和温度有关。我们准备了注射器和水，哪个小组愿意派出代表上来操作并讲解实验？取气密性良好的两支大小相同的注射器，分別吸人等体积的空气和水，堵住小孔，往内推活塞。有什么现象？如何用分子的观点解释？

老师点评，提醒学生检查气密性的方法：先将导管一端伸入水中，然后用手紧握试管，观察导管口有没有气泡冒出或冷却后导管内能否形成一段水柱。这是什么原理？

4.实验探究

请观看老师演示的实验，并用分子和原子的知识解释实验现象。把一杯浓氨水和一杯酚酞溶液用一个大烧杯罩住。有什么现象？从这一现象中你可以得出哪些结论？

请观看酒精和水混合的实验视频，并用分子和原子的知识解释实验现象。

5.练习巩固

回顾本课知识点提纲，完成课本51页“练习与应用”的练习题。由教师点名回答，并由同学们分析该回答的思路是否正确？

（三）评价检测

公布《学习评价》练习册的题目，并且回家微信扫码做在线作业和对小先生的评价，见图2。

（四）教学反思

结合听课师生的问卷星评价结果，“小先生”和老师电做了自我反思，主要有以下几点：

1.本节课从学生长远发展的角度有意义，从现实的角度却不占优势，主要是因为“小先生”的技巧不纯熟，声音较小，影响了老师教学设想的效果。

2.教学亮点是坚持用实验来说话，就算时间浪费了也值得。要懂得预测学生的疑问和学习反馈，留有充足时间让学生思考和表达，往往思考之后提出的问题是思维的闪光点，不要急于说出老师自已认为正确的答案。要落实好“指定内容、提出要求——学生预习、积极备课——分组讨论、解决疑难——学生讲述、师生听课——补充答疑、总结评价——课后延伸、自我反思”环节的有效实施。

三、结语

“小先生制”教学本身带有合作学习的属性，是一种值得推广的教学模式。从减轻教师负担的角度，引入了速课网的课程学习，又从精准教学与检测的角度，引入了问卷星的课后作业与评价，解决了“小先生制”教学的课前、课后困难，给“小先生制”教学提供了基础性保障和依据。通过教学案例的展示，为同行们提供了可模仿、可复制的教学模式，为“小先生制”教学的推广提供了新思路。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1986： 372-373.

[2]刘盼盼，韩庆奎，张雨强等.“小先生制”模式在中学化学教学中的实践与探索[J].菏泽学院学报，2010（02）：131-134.

[3]速课网——信息化时代的移动教学利器[EB/OL]. [2019-10-07].https：//www.91suke.com/new/612.html.

[4]问卷星.百度百科[EB/OL]. [2019-10-07] .https： //baike.baidu.com/item/%Eg%97%AE%E5%8D%B7%E6%98%9F#2.

[5]教育部.义务教育教科书教师教学用书·化学（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016： 80-81.