开展智障学生生命教育的策略研究

马海燕

【摘要】印度的伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类社会传送生命的气息。”自1968年美国杰·唐纳·华特士创导生命教育思想以来，生命教育思想在各国已得到迅速发展。但是我国在这方面研究较为滞后，特别是在特殊教育领域，对智障学生生命教育方面的研究更是少之又少，主要侧重特殊儿童的技能训练而忽视了对同样重要的个体生命的关怀、引导与教育，针对这一情况，我校对智障学生实施生命教育的策略进行初探，寄望能为特殊教育的研究提供可行性依据。

【关键词】智障学生;生命教育

一、理论界定

1.生命

在生物学的角度，人的生命只是大自然当中的一部分，人类同植物、动物的生命有着相同的含义。在哲学领域，“生命是世界的、绝对的、无限的本原，它跟物质和意识不同，生命是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助感觉或逻辑思维来认识，要靠直觉或体验来把握。”马克思主义生命观则进一步指出入的生命分为自然生命和精神生命，具有两重性，其中自然生命是精神生命的载体，精神生命是自然生命的灵魂，一个完整的生命是自然生命和精神生命的和谐统一。总的来说，生命不仅仅包括人的生命，还包括一切动植物的生命;不仅包括自然生命，还包括精神生命;不仅要关注生命本身，还应提升生命的价值。

2.生命教育

基于对生命的不同理解，国内学者对“生命教育”的涵义有不同的界定。南京师范大学冯建军博士认为“生命教育是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的过程，其核心是珍爱生命、尊重生命、凸显生命的价值。”结合智障学生的特殊情况，我们认为，“生命教育”是以生命为核心，通过有目的、有计划、有组织对智障学生进行系统的生命意识熏陶，引导他们形成科学的人生观，树立正确的世界观、人生观和价值观，掌握生存技能，回归主流社会有尊严的生活，和健全人一样去创造与实现生命价值的教育活动。

3.智障学生生命教育

在特殊教育学校，以生命为核心，以教育手段，针对智障学生实施质朴的、有用的、真实的提升生命质量、获得生命价值的教育活动。引导智障学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，并培养其掌握生存技能，为其今后回归主流社会能有尊严的生存和创造价值奠定坚实的基础。

二、开展智障学生生命教育的重要性

1.智障学生的生存需要

智障儿童存在着智力低下、发育迟缓、表达能力弱、行为笨拙、社交困难、理解分析能力差等方面的障碍，这些障碍往往让他们难以获得社会上大部分的健全人更多的尊重、理解、包容和接纳，以至于他们要在被漠视、被嫌弃甚至被抛弃的危机“关注”下成长，造成生理、心理、健全人格和道德培养的严重缺失，常出现自卑、情绪冲动、行为过激、自残等问题，有的甚至“生无眷恋”而结束人生。因此，对智障学生开展生命教育刻不容缓，它可以帮助智障学生认识生命的意义，正视自身实际情况，发展潜能，学会生存技能，从而能自尊、自信、自立、自強在社会上生存和发展。

2.社会现实的迫切需要

主流社会对智障学生的接纳度很小，致使学生难以得到社会的认同感，其中一个很重要的原因是社会上的健全人不了解学生的情况，不愿意等待学生的表达，不接纳学生的友好，不能包容他们因难以清晰表达或因理解缺失而出现的一些失当行为，更不相信学生的存在价值。因而，在特殊教育学校里对智障学生开展生命教育和技能培养，不仅让学生懂得尊重生命的尊严，学会创造生命的价值，让学生成为热爱生命、人格健全、自尊自信，拥有生存技能的合格劳动者。更能让研究成果惠及社会，通过宣传、展示、互动、交流等形式，让更多的健全人能了解、理解、尊重、接纳与包容智障学生，从而进一步推动社会的文明进步发展。

3.教育改革发展的需要

近年来，特殊教育的改革在不断深化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要关心和支持特殊教育，“注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融人社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。”生命教育就是积极响应新时期国家对特殊教育的改革号召，以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动，切合了我国特殊教育发展的需要。

4.特教学术发展的需要

目前，随着融合教育、医教结合等特殊教育新理念、新做法正在深入推进中，于此期间，对残障儿童实施生命教育，提高他们对生命的认识和生命质量，也越来越倍受学者、一线教师们的重视。但通过我们前期的调研，对智障学生实施生命教育的策略研究则少之甚少，可以说本课题的研究具有非常强的现实意义。我校作为韶关地区办学规模最大、资质最老、教学实力最为雄厚的特殊教育学校，开展此课题的研究，不仅有利于本市特校生命教育的开展，也希望将本课题研究成果推广普及到其它的同类学校，共享研究成果。

三、开展智障学生生命教育研究目标

1.解决智障学生对生命认识缺失的问题

针对学生身体残障的实际情况，结合学生具有自卑、情绪冲动、行为过激、自残等问题，对智障学生实施生命教育，帮助学生认识生命的重要意义，树立正确的生命观、人生观、世界观和价值观，积极发展潜能，学会生存技能，为今后回归主流社会有尊严的生存、创造生命的价值奠定坚实的基础。

2.探索对智障学生实施生命教育的多元策略和教育方法

针对目前本地区乃至全国特校在对智障学生实施生命教育的策略研究较为缺乏，系统性、全面性也不足。加之大多的学校对智障学生实施生命教育仅限于教师在课堂上的讲授、家长说教的方法，由于方法单一，难以达到良好的效果。因此，我们旨在研究出一个以学科教学、技能训练为基础，集德育教育、心理健康培养、艺术培育、社会实践活动、家校联动相结合的更为系统、科学而全面的多元教育策略，从而使学校、家长、社会形成教育合力，让学生教育更为之有效。

四、开展智障学生生命教育的策略

1.生命的认识教育

通过校园宣传、主题教育活动等途径引导智障学生了解生命孕育（人、大自然）成长的规律，正确认识生命的共性和差异性，理解生命、敬重生命、热爱生命;了解青春期生理、心理的发展特点，养成良好的健康生活习惯，正当进行同性、异性交往，建立良好的人际关系与情感。

2.生命的保护教育

通过法治教育、安全教育、知识讲座等方式帮助智障学生提高法制意识和普及法律常识，知道运用法律来保护自己的合法权益，不从事非法行为，学会遵守社会公德与秩序;掌握应对突发事件（包括交通、溺水、防拐骗、人身伤害、饮食等）、灾难（包括地震、火灾、洪水、雷电等）等方面的应急技能，提高安全系数;社会和大自然体验，学会尊重生命、关怀生命，保护生态平衡。通过不同形式的安全教育活动，有计划有步骤地提高智障学生的自我保护能力，为生命安全构筑坚实屏障。

3.生命的质量教育

通过开设生命教育课程、开展社会实践活动、实施个别化教育计划，着眼于智障学生健康、全面的發展，为提升智障学生的生存能力和生命质量奠定基础：引导智障学生正确看待自身缺陷，培养积极的自我认同感，包括自尊自信、社会角色认同、坦诚等，增强抗挫折能力，学会自我悦纳;通过生活技能培训，掌握一定的生存职业技能;加强与健全人沟通的自信与技巧，与家人、朋友、义工等建立良好的人际关系，为顺利回归主流社会做好充分的准备。

4.生命的价值观教育

通过建立书香校园、开设心理健康教育课程、建立家长学校等途径，帮助智障学生理解生命的意义和价值，树立自己的人生信念;培养正确的世界观、人生观和价值观，积极的生活态度;培养正确的审美观，追求美好的生活体验，创造和实现生命的价值，增强生存的幸福感;学会用客观的眼光看待社会和事物，明辨是非，做一名具有健全人格的合格公民。

5.生命教育的新理念

通过把生命教育与学科教学、德育教育、技能培养、艺术培育、社会实践、家校联动相结合，并将培育学生正确的生命观、世界观、人生观、价值观与潜能发挥、回归主流和生存发展有机联系，建构“学教为基，技能为重，活动为辅”的智障生生命教育的新理论。

6.生命教育的多元教育策略

确立以学科教学、技能训练为基础，集德育教育、心理健康培养、艺术培育、社会实践活动、家校联动相结合的更为系统、科学而全面的多元教育策略，从而使学校、家长、社会形成教育合力，让学生的教育更为之有效。

总而言之，加强智障学生生命教育培养是一项长期、艰苦的工程。它需要我们每一位特殊教育工作者精心策划，扎实推进，只有这样才能增强实效性，才能让智障生更有尊严的在主流社会上共享幸福成果。

参考文献：

[1]戴洁对智障学生实施生命教育的思考[J].现代特殊教育，2009（2）：27-28.

[2]王燕，浅谈如何对智障学生进行生命教育[J]语文学刊，2012（20）：123.

[3]程显友生命教育的思考与实践[J].师道：教研，2016（6）：134.

[4]李晓燕.生命教育与青少年道德素质发展[D].山东大学，2007.