产学研合作下的创新人才培养模式研究与实践——以独立学院为背景

成雪娇

(西南交通大学希望学院, 四川 成都 610000)

2014年国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)提出，创造条件逐步取消普通高等学校招生录取批次。2017年，全国23个省份的教育改革已经取得初步成果，教育体制改革完成了从传统的精英教育到大众教育的过渡。随着高等教育体制的不断深化，独立学院面临前所未有的发展机遇，同时也存在诸多亟待解决的问题，尤其是办学特色、人才培养模式，以及办学质量等方面的问题。因此，对独立学院的教育模式展开研究，应以其实际情况为出发点，通过企业和政府以及社会的力量，为独立学院的可持续发展注入动力，改革人才培养模式，创造自身的办学特色，从而培养应用型和创新型人才。而产学研合作下的创新型人才培养模式正是独立学院实现人才培养目标的有力保障。

一、文献综述

本文将国内外学者关于产学研合作对人才培养模式的影响的研究文献进行综述，通过划分产学研合作教育模式，梳理研究思路，探究独立学院办学模式，以便找出研究的新路径。

(一)产学研合作教育模式

最早的产学研合作教育模式可以追溯到1903年在英国实施的“三明治”式教育模式。根据国家不同可以将产学研合作教育模式分为以下几种:德国“双元制”，即学生必须经过“双元”培训；英国“三明治”式，即实行“1+2+1”或者“1+3+1”的教学计划；英国的BTEC(Business and Technology Education Council)模式；澳大利亚的TAFE(Technical And Further Education)模式。

国内学者对于产学研合作教育模式主要从目标导向与参与主体两方面发挥的作用进行分类。何郁冰(2012)、王保林等(2015)、黄菁菁(2017)等从目标导向的角度将产学研合作模式分为应用人才培养型、研究开发型、生产经营型和综合型。与目标导向型持有相同观点的学者还有王恒、曹洪珍(2015)与谢慧明(2013)，他们从人才培养的角度将创新创业作为人才培养的目标之一。从主体作用的角度，李恩极、李群(2018)、张纪尧(2018)针对我国政府目前实施的一系列产学研合作项目，结合地方高校开展的各类实践活动，将产学研合作模式分为三种，即政府主导型与推动型模式、市场需求主导模式和多方参与共建型合作模式。

目前国内推行的产学研合作教育模式虽然形式多样，但是产学研结合的实践模式所展现的人才培养目标尚不明确，缺乏具体的培养目标、培养措施、实施机制和管理途径。

(二)独立学院办学模式

张丹宇(2015)以旅游管理专业为研究对象，阐述了“学院+行业”的创新产学研教育模式。丁彦、周清明(2008)认为应将校企合作的目标明确定位于为社会服务，重点关注培养人才，培养“拿来即可用”的应用型人才。潘剑波、丁建宁(2018)认为独立学院必须将培养目标定位于现场工程师一类的应用型实践人才培养，同时建立与之相关的课程体系作为保障。徐征宇(2017)认为，学院有必要开展大学生创业教育，根据国际主流高等教育正在逐步走向创新创业教育，我国的实际国情需要大量的创新型人才。

综上所述，产学研合作模式在国外的研究中，主要是以“三明治”“双元制”“BTEC”和“TAFE”等教育模式为代表，而国内则分别从产学研合作的目标导向和合作主体两方面进行研究。无论国外还是国内的研究，不同产学研教育模式对人才培养方式的选择以及人才培养的效果具有不同的影响。这些学者分别以行业、企业、人才为定位对独立学院的教育模式进行研究。但他们并没有明确指出具体的实践方法，仅叙述了解决问题的大致方向，对于独立学院的产学研结合人才培养模式可借鉴的研究很少。所以本文通过分析独立学院学生的现状和教育模式的现状，总结独立学院教育模式改革存在的问题并分析其成因，通过对独立学院人才培养模式的分析与调研，找到符合独立学院自身特色并适合独立学院学生个人实际的培养教育模式，有助于独立学院在教育模式上进行创新与突破。

二、 独立学院现行教育模式存在的主要问题

独立学院推行产学研合作模式，最重要的是突破办学指导思想的转变。封闭式办学的旧观念是实施产学研合作人才培养的最大障碍。虽然目前很多独立学院已经开始转变学校发展途径，主动寻求企业合作，加大学校科技创新能力，但是在实践过程中，大多数独立学院没有社会服务意识，更注重理论知识的传授，对于科学研究及其成果的应用还存在不足，主要表现在以下几个方面：

(一)对产学研合作的认识不够全面

独立学院及其二级部门与教师将产学研合作人才培养模式片面地理解为“校企合作”和“实训基地搭建”等，未正确把握产学研模式的重要性，导致无法高效地统筹协调教学、科研、企业合作的人才培养建设工作。对产学研合作的片面认识导致独立学院应用型人才培养目标不明确，因此难以在人才培养模式上进行创新与突破。

(二)缺乏全面系统的产学研合作链

独立学院对产学研合作模式的宣传力度不够，并且没有利用有效的平台发布相关信息，缺乏沟通交流与信息反馈环节。目前，独立学院产学研合作较多依靠二级部门以及教师个人引入，采用这种方式引入的资源选择性少，学生受益范围小，对于应用型人才培养起到的作用不明显。独立学院教师资源分布不均衡，并且科研资源分布在各个二级学院，导致很难形成统一协调的产学研合作链，这对独立学院产学研应用型人才培养发展造成阻碍，使产学研模式流于形式。

(三)缺乏良性运行机制

独立院校在长期的发展过程中都是结合自身所在地区与母体学校建设的优势和特色，为产学研合作应用型人才培养提供了保障机制和激励制度。但总体来看，独立院校在产学研合作应用型人才培养上，目前并未形成良好的、系统性的运行机制。独立院校在专业建设、课程设置以及教学过程等方面对人才培养缺乏明确的定位，未能达到应用型人才培养的要求。基础学科和专业学科的理论课时远远超过实践课时，实践课程与理论课程的比例严重失调，以通识教育为主的课程体系是对传统课程体系的延续。实践课程仍然采用演示性的教学模式，以解决实际问题为主的综合性实践课程较少。在考核方式中期末考核的比重仍然较高，教学过程中学生的主动性得不到充分发挥，无法脱离传统教学模式，理论知识仍然凌驾于实践应用能力之上。

(四)产学研资金投入短缺

独立学院与公办高校相比，在办学规模与科研经费上存在自身的缺陷，资金短缺一直影响着独立学院产学研模式的深入推广。在实训基地、实训室、实训模拟场所建设等方面存在设施陈旧落后、数量不足等问题。产学研办学经费的短缺在一定程度上很难吸引双师型教师资源。师资力量大多来自年轻教师和刚毕业的研究生，缺乏相关行业的高级技术人员以及有丰富从业经历的高学历人才，以至于在进行产学研合作应用型人才发展的道路上往往又“倒回”到理论性指导。独立学院在硬件设施以及师资力量上的缺陷进一步阻碍了企业主动寻求产学研合作的积极性。

三、 X学校产学研合作应用型人才培养模式

(一)X学校概况

X学校位于成都市J县城，是成都市属普通本科院校。X学校通过培养“双师双能型”师资队伍，以“宽基础、多口径、强能力、高素质”为特色，培养“现场工程师”应用型人才。X学校依托母校的国家特色专业作为优势，建立以轨道交通为特色学科、以土木工程为支撑学科、以工商管理类为延伸学科的独特专业体系。X学校在提升教学质量的同时，注重结合独立学院学生的特点，提升学生的专业技能和创新创业能力。

(二)X学校产学研合作人才培养模式探索

1.工科专业应用型人才培养——“订单式”人才培养模式。X学校对工科专业产学研应用型人才培养采用“订单式”模式，根据企业的特殊人才需求，制定明确的人才培养目标。以共同制定人才培养方案、共同制定教学计划、共同开展教学工作、共同进行教学监督、共同考核评价等“五共同”理念建立校企深度合作，有助于在教学方面实施有针对性的教学计划和内容，使学生获得相应的知识结构体系与专业技能。X学校与成都地铁、成都铁路局、成都现代有轨电车公司和京东物流等大型企业进行合作。以轨道交通特色专业为例，成都地铁订单班的委培名额已经包含所有订单岗位，并与成都现代有轨电车公司针对不同层次的人才需求建立了“2+1” “3+1”的校企合作人才培养模式。“订单式”培养模式直接对接企业用人需求，能避免学校人才培养目标的盲目性，更有利于培养学生良好的职业素养，实现独立学院人才培养与行业企业的无缝对接，实现毕业与工作的零过渡。

2.培养复合型多元化的师资团队。X学校从以下三方面展开“双师双能型”师资队伍建设：首先，组织年轻教师到校办企业进行挂职实习。年轻教师可以通过这个机会积累实践工作经验，有助于在课堂上正确地引导学生加深对相关行业的认识。其次，教师的科研项目与企业实际项目相结合，完成教学培养目标与企业经营生产实际问题的对接，有助于明确人才培养方案的方向。最后，通过建立全面系统的考核机制与竞争机制，发挥教师的积极性与主动性。对每学期申报与完成的科研项目、实践工作量和基础教学工作进行规范，加强“双师双能型”教师队伍的培养与自我提高。X学校建立了一条校外教学质量闭合信息跟踪反馈系统：学生—教师—系部—教务处—校企合作委员会、高技能人才培养委员会—系部—教师—学生。培养复合型多元化的师资团队对产学研模式的开展非常重要。

3.开展专门的就业创业指导工作。X学校在就业与创业指导工作中心设立了专门的管理部门。学校注重对专业就业以及创业指导教师的培训，通过制定教学计划、实施教学内容、监督教学工作、交流研讨等环节严格把关就业创业专业指导工作，把从培养学生职业生涯意识到构建学生职业生涯体系看作一个持续的、系统的教学过程，逐渐解决学生在学习和职业规划过程中的困惑。在X学校以增强学生就业核心竞争力为目标的产学研应用型人才培养计划中，以第二课堂、创业培训基地等各种形式锻炼学生的综合能力，为学生职业生涯的多元化发展奠定了良好的基础。

四、独立学院开展产学研合作创新型应用型人才培养的建议

产学研合作是目前独立学院进行教学改革的重要方向之一，对培养应用型人才有着重要的作用。通过研究国内外高校对产学研模式的运用，分析独立学院产学研模式发展的现状，特别是在探索X学校对产学研模式应用的过程中，发现独立学院对于产学研模式的运用取得了一定成果，但在人才培养的过程中还存在急需解决的问题。现结合存在的问题提出相关建议，期望推动产学研创新模式在应用型人才培养进程中取得新的发展。

(一)优化专业体系结构，建立多学科融合的课程体系

学科专业以及课程体系建设是高等教育人才培养的载体。独立学院能否以服务地方经济发展为人才培养目标，关键在于专业建设以及课程体系设置是否符合企业对人才的需求。因此，应构建多学科结合的课程体系，即包含基础学科、专业学科以及应用学科三者之间从内容和组织上的交叉融合。结合独立学院学生的特点，以培养学生创新能力为核心，重点提升专业岗位能力，以拓展能力课程为补充和提高，建立实践与理论并重的学科体系，形成按照工作过程系统化课程开发方法和开发步骤构建的专业人才培养课程体系。这种模式有利于学生在掌握专业理论的同时具有其他相关学科的知识功底，进而提高实际运用能力。

(二) 推行以就业为导向的校企合作教育模式

在产学研合作模式中，生产企业作为重要的参与主体之一，应该充分发挥企业的作用，开展并推广“2+1”以及“3+1”订单式人才培养模式。在学生学习基础专业课阶段有选择性地推行订单式培养模式，后期着重培养学生的综合职业能力，提高实践教学比重，采用多样化的实践教学方式，设置应用型和设计型的实验模块，减少灌输为主的验证性实验，实现校内外工学结合的交叉实践模式。通过与企业创建学生实践和就业信息的反馈机制，从而建立专门的产学研“订单式”人才培养模式信息数据库。学校对学生前期培养与后期工作情况的数据进行关联性分析，有助于进一步改进人才培养方案，协调人才培养目标与企业需求目标，为与企业深度合作奠定扎实的基础。

(三)保障“双师双能型”师资队伍建设

“双师双能型”师资队伍建设是独立学院自身实力的一种内在表现，是独立学院产学研合作模式可持续发展的决定性因素，更是应用型人才培养过程中强有力的保障。因此，应加强提高教师队伍教学、科研以及实践能力“三位一体”的综合能力。应当借助产学研平台给教师提供学习、进修、挂职以及实践等机会，提高教师在专业领域的实践能力，提升专业知识应用的创新能力。独立学院可以通过多种渠道加强师资力量，聘请行业专家、高级技术人员担任学校兼职教师，成立产学研合作委员会，保证人才培养质量。在教学方面，鼓励学生参与到产学研合作项目中，把学生的实际应用操作技能、发明专利、创新设计、科研探索、创新创业纳入学业考核中。在科研方面，应注重论文发表级别与实际问题解决效果。为了激发教师参与的积极性和主动性，需要建立合理有效的产学研利益分配机制。独立学院应该建立专项合作经费，明确合作主体之间的责任和利益分配办法。以最大力度保障教学设施、教学条件，以及教师经费补贴等，目的是为了达成激励机制与约束监督协调一致，实现产学研模式的可持续发展。

五、结论

随着我国经济的高速发展，各行业对于应用型人才的需求日益增大，因此，结合独立学院的特点，推行产学研合作模式是为了满足地方经济发展需求，适应企业人才需求目标调整，更是为了符合独立学院转型改革人才培养模式的客观要求。本文以独立学院产学研合作模式以及应用型人才培养为核心，分析国内外产学研人才培养的不同模式，总结不同模式的人才培养经验，在此基础上，结合独立学院的自身特点进行产学研人才培养模式的现状分析，并对成都市X学校作为地方独立学院产学研人才培养模式的个案进行剖析和探索。最后，结合存在的实际问题，以产学研合作下的人才培养目标为核心，从专业课程建设、校企合作模式以及师资队伍建设等方面提出具体的改进建议，以期为独立学院的产学研创新合作模式的可持续发展提供新的路径。