小学语文作文指导策略

蔡贤华

摘 要：根据我的调查，在询问学生在学习语文的过程中什么比较难，有三分之一的学生反映说阅读题答题不知如何回答，而三分之二的学生则表示，看到作文题目，不知从何下手。作为语文老师，我开始了这方面的探索，从学生所提出的问题出发，积极思考，我认为学生之所以不会写作文，只要是我的学生身处农村，接触到的人和事比较单一，从自身经历去写作文难念会写成流水账。所以根据这个问题，我对我的作文课，做出了一些调整，精心做出了如下作文指导策略。

关键词：创新;自主;个性化;互动

语文是一个可以让学生畅所欲言的一个学科，在语文课上，本来大家是可以特别的轻松的，但是在应试教育的今天，语文也逐渐成为了考试而学习的一个学科，虽然说，这样也不完全错误，但是，我觉得语文课上还是要多让学生去发散性思维的思考。现今的语文教育中，很多老师已经关注到了语文阅读的重要性，但是还是好多老师忽视了作文的作用。作文也是需要创新的内容。有一句话说：的作文者得天下。作文在考试中占据很高的地位，同时，学生可以在作文中宣泄自己的情感，讲述自己的故事，谈谈自己的感受。可以说，作文也是小朋友们的一个亲密的伙伴。

1 尊重学生的创造性

小学生还在智力发育的早期，他们对外面的世界还是充满着好奇的。所以他们写出的东西，多多少少还是保留着浓浓的稚气。而在真实的教学过程中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，极少地去给予学生鼓励和支持，甚至是对学生的作文作业给出建设性的指导。这样一来就直接导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程理念所谈到的都是在说，一切从学生出发，多站在学生的角度，多鼓励学生自己探索。我认为在作文写作时也是一样的。布置完一篇作文，可以让学生尝试多种方法去找出作文写作的素材，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作文。

比如学习了古诗《江雪》，可以让学生写一篇想象作文，如果你就是那个在垂钓的那个主人公，你在垂钓时，会想些什么，学生可以从多种角度去写，不要嘲笑任何一个学生的书写思路，尊重他们的想法;再如学了《桂林山水》这篇课文时，让学生自己写一篇他们在平时游玩或者同父母旅游时的一些发生的小故事;春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，然后让学生在春天里，有哪些感受，等等。这些内容都可以是作文写作的素材，作为教师，不能单一的选择课本上布置了的内容，还要多结合一下课本中没有出现的内容，只要有意义，都可以作为作文题目。

学生在完成这类作文题目时，不仅学习了课本所提及的内容，也与此同时加入了自己的理解，这样一来，作文就不仅仅是一个作业，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在自己熟悉的内容中加入自己的想法和感官体验，不断的学习到新的内容，不断地与自然或环境不断产生互动，自然地表现出自己各方面的能力和想法，让学习不再是被动的学习，而是让学生根据自己的兴趣，更加主动的学，最后让作文不再变得是很困难的事情。

2 从被动为主动

作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的小学低段的语文作文无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵。学生写作时显得非常的机械化和无聊，每次出的不同作文题目，而他们出现的作文几乎是一样的。根据我十几年的语文教学经验，学生在刚开始学习写作时，更多的是模仿作文书的写法，甚至把作文书上的内容都原封不动的抄下来。所以在学生的作文上，总是会超出他们经历范围之外的事。例如：某同学写道：“在参加小考模拟的时候，非常紧张，因为这是一次选拔性的考试，如果……”这个同学才刚开始小学三年级，根本就接触不到小考模拟。这种作文一看就知道是抄写上来的，这种作文分肯定不会高。好的作文肯定不是抄来的，而是通过学生掌握写作技巧，根据自己的实际情况，将自己的真情实感写出来。

3 学会使用修辞

这就要求写生在富含创造性思维了，如果一味的写自己的经历，这样的文章难念会比较单薄。这样一来，就要求老师要多教一些修辞手法给学生，比喻和拟人以及排比等修辞手法，是小学阶段用到的最多的集中修辞手法。所以，在教学过程中，首先要教会学生哪个是拟人，哪个是排比，这些修辞手法有什么作用，在哪些情况下可以用到这些修辞手法。但是，我们不能忽视学生的差异性，学生是有差异的。有些学生掌握的快，有些学生掌握的慢，这种是很正常的现象，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。让学生有一个较为宽松的写作氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与到作文的写作中来，培养写作能力。

4 “单一评改”变为“人文互动”

对学生的作文批改，一定是按照科学、全面的去评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作文时，要善于发现并欣赏每个学生的优点。

一个看似简单的作文题目，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作文批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在教育的过程中，渗透做人的道理，让他在接受到知识的同时，同时领悟到人生的信仰和法则，让每个学生都能在人生的进行中走向正途，从小学语文学起，学做一个正直善良的人。

一个同学在作文本中写道：“我的妈妈一点也不爱我，不给我买零食，也不给我买玩具，就只知道逼着我读书读书还是读书。”这时候我看到这篇他写的作文，我給出了这样的批注：“妈妈不是叫逼你读书，望子成龙的想法每个家长都有，同样她也是这样希望，她希望你将来的生活过的比她好，所以她才让你努力学习，买零食吃对身体不好，你妈妈也是不想你生病了，这些都是疼爱你的表现，你说是不是？答应老师，以后不要说这样的话了好吗？这样很伤妈妈的鑫呢。”

你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？

这样我每天面对的都是充满天真灵气的学生，在写作教学的过程中，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。也让学生学会了作文的写作技巧，让学生在学习的过程中也领会到人生的法则和做人的道理。一次普通的写作活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。