翻转课堂教学模式在视觉传播设计专业课程中的实践应用

樊佩奕

摘 要：随着信息化教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式的构建已经成为教育教学改革的重要内容。基于高校教育教学条件的改善，翻转课堂教学模式在视觉传播设计专业课程中的应用也积累了一定的经验。因此，本文从翻转课堂的内涵出发，结合课堂构建特点分析教学模式的设计要点;从多角度分析视觉传播设计专业课程中翻转课堂教学模式的应用意义，并针对教学实际分析翻转课堂教学实践策略，以期对推动视觉传播设计专业课程改革有所借鉴。

关键词：翻转课堂;视觉传播设计专业;教学设计;实践应用

1 翻转课堂的概述

翻转课堂颠覆了传统课堂的整个教学环节，课下成为学生接收信息，实现知识生成的重要环节;课上则成为教师、学生讨论、探究、实践的场所。相较于传统的课堂模式，翻转课堂主要呈现出以下特征：教师的角色转变，即教师不再单纯履行“传道授业解惑”，而成为学习的监督与指导者，并通过主动提供课程资源，构建更加自主的学习环境;学生的角色转变，即学生不再是知识的被动接受者，而成为课程的主动研究者，并在网络课程资源的辅助下实现意义建构，充分挖掘自身学习潜能;教学形式的优化，即教师采用“课前预习+课中探究”的方式，让学生的主体价值得到充分发挥，以实现课堂的有效翻转;课堂内容主要在问题的驱动下实现构建，学生在课堂上主动质疑、主动探索，并提高问题解决能力;教学评价方式是多角度、多方式的，教师利用线上、线下学习效果形成过程性评价，以形成更加全面的评价依据，体现对学生的全面培养。

2 翻转课堂教学模式在视觉传播设计专业课程中的应用意义

翻转课堂是信息化背景下推进教学改革的必然要求。在视觉传播设计专业课程构建中引入翻转课堂教学模式，首先，对于专业课程的建设与优化具有重要意义。作为职业教育艺术类学科，其对于学生的专业实践素养有着较高的要求，而在翻转课堂中，教师可以依托信息化教学资源，为学生营造实践探究情境，让学生在自主学习中锻炼创新能力和实践操作能力，从而达到职业教育人才培养目标，提高课程教学整体质量。其次，翻转课堂有利于落实个性化学习指导方案。因材施教是教育教学的理想状态，但是在传统统一化教学模式下，因材施教也只能是理想。在信息化教学环境下，微课、慕课课程资源为学生的个性化学习提供了充足的依据，学生通过微课学习理论知识，在课堂教师安排实践操作，确保学生能够根据自身需求获取资源，调整进度，完成任务，进而完成个性化学习方案。最后，翻转课堂拓展了课堂互动空间，实现了线上与线下的互动沟通，从而提高学习效率。

3 翻转课堂教学模式在视觉传播设计专业课程中的实践应用

3.1 构建基本教学框架，实现视觉传播设计课堂的翻转

根据翻转课堂的内涵来看，调整课上与课下关系是实现教学改革的关键步骤。因此，在视觉传播设计专业教学中，教师首先要依托信息化教学条件，构建翻转课堂框架。具体包括：1）课前学习，即课前教师根据课程要对学习内容进行整合与呈现，为学生推送微课、经典案例、电子讲义、咨询网站等等，确保学生课下学习资源充足;学生则根据信息化课程资源展开自主学习，并通过互动交流实现反馈，为进一步学习做好前期准备。2）课内互动，这一环节既包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。在课堂上教师根据学生的课前自主学习情况组建学习小组，交流意见，例如在平面广告设计中，教师引导各组学生针对广告创意交流意见，并形成完整的课堂讨论结果;接下来，进行师生沟通，根据视觉传播设计专业中的具体要求确定最后的讨论方案，以提升学生自主学习效果，完成知识的消化与吸收。3）展示与评价，在完成主干课程学习后，教师为各组学生的视觉传播各门课程设计作品提供充足的展示空间，要求各组组长将电子稿提交到网络平台，并通过线下、线上讨论的方式进行评价，进而促进各组作品进行修改与完善，以提高学生的设计实践素养。

3.2 尊重学生主体，培养学生的自主探究习惯

与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式构建的核心在于学生主体参与，即学生的自主学习能力是影响翻转课堂实践效果的重要因素。但是，目前在高校视觉传播设计专业课程教学实践中，教师虽然根据翻转课堂设计要求为学生提供了自主学习的机会，但是由于学生自身学习能力不强，任务完成效果不佳，导致课堂教学环节无法按照预期推进，影响了整个教学模式的实际应用效果。针对此，在翻转课堂教学模式应用中，教师应从学生入学之初来时，通过指导、培训促使学生掌握翻转课堂教学模式的操作步骤，深刻理解自身在翻转课堂中的作用，并利用相应的激励机制，督促学生开展自主学习，例如在教学评价中，教师可以依托在线平台，对学生提出问题或者参与讨论的情况进行记录，并按照一定的权重进行评分，并作为学生期末评价的依据，从而激发学生自主学习的内在动机，培养学生主动学习的习惯，为翻转课堂教学模式的有效应用奠定基础。

3.3 完善网络教学平台，优化教学管理过程

网络平台建立和完善是实施翻转课堂教学模式的必要条件。学生依托網络平台不仅能够获得丰富的课程资源，更能够开展线上学习，锻炼自主学习能力。目前各大高校在“互联网+”行动的推动下，不断增加教学投入，建立的精品课程、慕课、微课等网络平台。基于此，高校在视觉传播设计专业课程的翻转课堂教学设计中，应增加投入，打造自身的网络教育平台，开发课程资源;此外，应加强合作沟通，在开放的网络教育环境中获取教学资源，打造智能化教学平台。例如学校可以利用篮墨软件，指导学生下载App，并利用智能教学工具实现课堂翻转;在App的辅助下，教师可以根据视觉传播设计专业课程内容为学生提供富媒体、立体交互的智能化立体化教材，支持学生的自主学习，同时利用大数据技术，为学生的学习过程进行管理、监督、评估与诊断，进而优化教学管理过程，提高课堂翻转的实效性。

3.4 构建形成性评价，促进学生的全面发展

视觉传播设计专业的实践性较强，对于学生个体以及团队设计作品的考核不仅是体现学生专业素养的需要，更是引导学生学习过程的依据。在翻转课堂教学模式下，教师应根据学生自主学习过程，逐步调整传统期末终结性评价机制，将阶段性、过程性考核与评价融入到学生的自主学习过程中来。例如在课程学习中，教师可以根据学生的学习过程划分为三个评价阶段，即在自主学习阶段，教师的教学评价应侧重学生利用网络课程资源自主学习以及在线交流的能力;在课堂互动阶段，教师应侧重于团队合作以及学生的个体成长，针对作品设计步骤分析学生的专业能力发展;在作品展示阶段，教师应依据作品本身，对学生进行考核与分析，并构建包括学生、学习小组、教师、专家、企业代表等组成的评价团队，综合呈现学生设计作品效果，强调学生设计过程中的全面发展。

4 结束语

总之，在信息化教育背景下，翻转课堂教学模式为视觉传播设计专业课程的创新发展提供了良好的机遇。在教学实践中，教师应基于学校教学设备条件，积极推进课堂翻转，引导学生主动参与到视觉传播设计课程中来，在实践探索中提升专业素养，为未来的职业规划奠定良好的基础。

参考文献

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