农村小学开展国学经典教育的策略研究

2019-02-18黄美琴

卷宗 2019年35期

黄美琴

摘要：国学是中华民族文化的精髓，是中华文化最深厚的根基，是數代先人遗留给我们最宝贵的历史文化遗产。中华传统文化的血脉如何传承？靠一代一代的中国人。小学生是祖国的未来和希望，国学经典的教育对启迪他们的智慧，陶冶他们的品格，提高他们的人文素养和道德水平有着深远的意义。但目前农村小学的国学教育跟不上当代教育的步伐。在构建农村小学的国学教育体系中，通过教育实践摸索出一套行之有效的措施，从而推动、普及农村小学的国学教育。

关键词：农村小学;国学经典教育;应对策略

基金项目：江西九江市柴桑区第一小学国学教育研究项目“农村小学国学经典教育的现状及对策研究--江西九江柴桑区样本研究”（项目编号：17PTYB046）。

随着中国经济的发展，国学经典越来越受国人的重视，全国各地的国学经典教育方兴未艾。从20世纪90年代开始，人们就对小学阶段的国学教育进行了系列的理论研究和实践探索，对学生初步树立正确的人生观，陶冶高尚情趣起到了积极健康的推动作用。但在农村小学，国学经典教育或局限于课本，或流于表面形式。深入农村小学教学第一线，研究出一套行之有效的应对策略，从而推动、普及农村小学的国学教育，具有非常重要的理论和实践意义。

1 农村小学开展国学教育的理论依据

国学是中华民族五千年积累的优秀传统文化，是我们民族的魂、民族的根，对中华民族的价值取向、行为准则、心理特征，都有着广泛又深刻的影响。

1.1 契合社会主义核心价值观

习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上强调：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”在中共中央政治局第十三次集体学习时，他也曾强调：“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”“要认真汲取中华优秀传统文化的思想精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新的时代精神，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”由此可见，国学经典教育与社会主义核心价值观同宗同源。进行国学教育，实际上就是在养成孩子们的国民意识和社会责任，培养学生对国家与民族大任的自觉担当。

1.2 符合纲要的教育理念

《国家教育纲要》中提出“坚持德育为先。”“培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。”“切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。”而国学中的《四书五经》《三字经》《弟子规》等启蒙篇章，都是中华传统文化的精髓，涵盖了传统文化对人才培养的各方面的要求，国学的普及教育无疑成了培养优秀人才的最佳平台。

1.3 实施了新课标的教育目标

《小学语文新课程标准》中提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，语文课程“还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”0-13岁的孩子正处于人生记忆力、接受力的黄金时期，这个时候诵读国学经典，能锻炼思维能力、记忆能力、理解能力、阅读能力等，国学教育成为培养语文素养的良好路径和开启智慧的一把金钥匙。

1.4 落实了守则的行为规范

新修订的《小学生守则》一共有二十条，分别对小学生的道德情操、学习态度、文明礼仪等提出了具体的要求，由于农村小学学校教育手段的单一性和家庭教育的落后缺失，这一要求很难真正落到实处。祖国传统文化最重视人的心灵教育，明确提出“蒙童”教育关键在“养正”，而且形成了一套行之有效的“养正”的方法，因此，国学经典教育是最有价值、最优质的教育，是有效落实《小学生守则》行为规范，解决农村小学教育不足之处的捷径。

2 农村小学的国学教育现状令人堪忧

农村小学在国学教育的实施过程中，缺乏常态性的科学管理，国学教育没有纳入课程正规学习，呈碎片式零星渗入的特点;存在专职教师缺乏，而兼职教师国学素养处于一般水平的师资情况;再加上使用的教材内容深奥难懂，不能契合本校学生的实际需要，家长不能给孩子提供家庭辅助学习，社区里极少有国学机构，学校、家庭、社会三联一体的教育缺失，让学生对国学知识的学习处于无力无助的状态，学习效果很不理想。

1）没有规范的学校管理。农村小学的国学教育要靠行政管理手段才能推进，没有教育计划的制定和经费的投入，没有纳入课程设置之中，没有教学计划，没有时间保障，国学教育处于一种无目标性、无系统性和无实效性的教育状态中。

2）教师的国学素养失衡。“教师是教育实施的主体”，在教育中担任非常重要的角色，教师的指导水平直接影响到学生对知识的理解和兴趣的培养。但农村小学没有专职的国学教师，兼职老师没有接受专门培训和学习，国学知识与素养处于一般水平，对国学没有深入精辟的理解，又怎能轻松、准确地把国学知识传授给学生呢？

3）学生国学基础薄弱。国学内容博大精深，各校选用教材又欠科学合理，客观上增加了学生理解的难度。因此，学生的学习兴趣不浓，学习呈偶发性，阅读内容局限性大，积累少，基础薄弱。

4）家长无法提供学习辅助。《教育学原理》中指出：“家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。”但农村小学的孩子监护人文化水平偏低，他们虽然认识到国学的重要性，但无法为学生的国学学习提供必要的辅助。

5）社区缺乏国学氛围。在社区，舞蹈班、奥数班、作文班等比比皆是，门庭若市，却没有一家国学辅导机构，社区也没有开展任何形式的国学活动。究其原因，是家长们的功利性强，认为小学阶段学习好语数英才是最重要的，至于国学知识，不是教材内容，不是考测科目，学不学无所谓。“没有需求，就没有市场。”因此，国学教育没有一个可以依托的社会环境。

3 农村小学开展国学经典教育的实效举措

3.1 互聯网+助力教师专业发展

“教育能否为21世纪培养出理想的新人，教师起着关键作用。”所以，教师国学知识的提高成为首先要解决的问题。在培训的具体形式上，应采用个人学习与听讲座相结合的方式进行。

1）个人学习。有效的教师培训策略强调“自主研究和自学至关重要”。老师们充分利用图书室及电子阅览室研读大量的国学经典，还可以深入专业的国学培训机构进行学习培训，为丰富自己的国学内涵夯实基础。

2）听专家讲座。充分利用本地文化阵地，聆听专家讲解中华优秀文化相关知识。利用网络收看相关的国学专题讲座，选派老师去全国各地观摩学习国学经典教育，关注全国各地的国学教育动态，了解科学有效的教育方法，打造出自己的国学精品课堂。

3.2 初步培养学生的国学兴趣

“人的兴趣不是生来就有的，它是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形成与发展起来的。”小学生年龄小，知识基础浅，而大部分国学经典内容精深，年代久远，理解起来难度大，学习起来枯燥乏味。因此在实施教育的过程中，注重“双重”---重个体差异、重情景创设，降低教材内容的难度，对于调动学生的积极性，培养学生的国学兴趣，显得特别重要。

1）重个体差异，培养兴趣。内容编排上要符合学生们的心理发展特点。小学生的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验有联系的，具有很大成份的具体形象性。所以在实施国学经典教育的过程中，低、中、高年级应该因人施教：低年级以养成教育为主，选取适合朗朗上口的诗韵之类的作品;中年级以培养文学素养为主，选取地方诗人作品或反映本地文化的作品，以培养孩子们对家乡文化的自豪感;高年级则培养孩子们的人文精神，以诵读本地名人的诗赋散文为主。这些内容的编排一方面既贴合了地方人文特色，又贴近了孩子们的生活，他们学习起来也就兴趣盎然。

2）重创设情境，激发兴趣。在小学阶段，学生形象思维占优势，情境创设能让激情和真情在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情。因为“儿童学习任何事情的最合适的时机是他们兴致高、心里想做的时候。”在实施国学教育过程中，老师根据不同的内容创设不同的情境，激发学生的学习热情：借助多媒体画面再现情境，让国学内容具体化、形象化;利用表演体会情境，让学生自己动手、动口、动脑，达到知识与能力的协同发展;通过语言，绘声绘色的描述，充分调动学生的学习兴趣;联系生活实践体验情景，拉近国学和生活的距离，让学生产生学习需要，从而主动参与学习;运用实物演示情境，直观地再现书本知识，让学生形成感性认知，促进理性认知的发展。

3）贴合地域特点，研发校本教材。校本课程在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，更富机动性、多样性与弹性。利用校本课程，把当地的人文特点和农村小学生的需求充分结合起来，纳入学校的课程中，既调动了学生的积极性，培养了学习兴趣，又弥补国家课程开发的不足。

3.3 渲染气氛，营造浓郁的国学氛围

儿童是通过与社会的相互作用生成的程度，来促进他们认知的发展的。地处农村的小学要积极营造良好的国学氛围，如：每天早晚，利用电子大屏幕，滚动播放唐诗宋词;利用晨读，诵读背诵国学经典;利用走廊的牌匾，镌写经典语录;利用国学展橱，让国学经典内容随处可见;利用幽雅的廊亭，让谆谆论语与曲径花园交相辉映;利用舞台，开展经典诵读比赛……学校要以课堂教育为阵地，以诵读经典为载体，以国学校本课程建设为突破口，全面推进国学经典教育活动，力求达到“浸润国学之经典，营造育人之氛围”的效果。

3.4 实现知行的对流交契

教育家陶行知先生在《行知行》一文中提出“行是知之始，知是行之成。”的见解，阐明知行合一，知中有行，行中有知，二者不能分离，也没有先后。在国学经典教育中，如何找准知行合一的契合点，增强实效性呢？

1）读演结合。结合国学的语意美、韵律美的特点，在课堂上教学生们大声朗诵，绘声绘色讲故事，手舞足蹈地表演，让形象直观的教学方法贯穿于国学课堂的始终。

2）家校联动。每上完一节课，授课教师布置一项国学实践作业，让学生们在生活中去完成，然后由家长评价，记录在学生学习成长表上。教师根据反馈信息，不断调整教学方式，以便做到“教学合一”。

3）研学体验。首先，充分利用本地的有古文化特色的场馆，让孩子们穿上古代书童服，老师穿上先生服，让教学环境穿越到古代的氛围当中去。其次，将国学教育生活化，如学了《弟子规》，就让学生践行如何做人;学了诗词，就让学生亲身体会诗人所描述的美景和思想感情;学了礼仪，就让学生把文明礼仪落实到实际行动中去。

4 结语

要让农村小学国学教育取得实效，必须以教师为主导，学生为主体，教材为核心，环境为载体，创建“熏陶、趣导、乐学、知行”的四步法教学模式。让这四个过程紧密结合，相辅相成，扎实有效推进农村小学国学教育，让国学教育之花盛开在祖国的花园里。

参考文献

[1]文章《北大国学课》北京联合出版公司，2016年7月。

[2]谭正璧《国学概论新编》北京出版社，2014年7月。

[3]江苏省陶行知研究会《陶行知文集》凤凰出版传媒集团，2008年。

[4]李吉林《李吉林与情景教育》人民教育出版社，2007年7月。