明知·导思·启智：初中科学复习课中思维导图的设计与使用

李世锋

摘 要：随着新课改和素质教育的不断推进，初中科学越来越重视对学生自主学习能力的培养。思维导图方式在科学复习课中引入，能够帮助学生更好地掌握科学学习中重要的知识点，加快学生对科学知识的理解，树立学生学习科学知识的信心，以提高学生学习科学的兴趣，有利于教师进一步培养学生自主学习科学的能力，更为教师提高学生的科学素养提供可能。文章基于作者多年教学经验，就科学复习课中思维导图的设计与使用提出自己的几点看法，以供各位同人参考。

关键词：初中科学;思维导图;复习课

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-14 文章编号：1674-120X（2019）36-0107-02

一、思维导图理论

（一）思维导图简介

20世纪60年代，英国教育家托尼·布赞提出了以图解形式为主的记笔记的方法——思维导图，就是借助图文并重的形式将各级主题之间用相关或隶属的关系图表现出来，并借助与其相关的主题词或关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分刺激学生的大脑皮层，促使其借助左右脑的生理机能进行有效记忆。思维导图能够让人利用记忆、阅读、思维的规律，在学习中能够协助学生在科学与想象、逻辑、艺术之间平衡发展，激发学生大脑的无限潜能，让学生的自然思考方式逐步向放射性思考进行转化，通过将知识点转化成可视化图形，呈现出大型的知识网络，便于学生掌握科学知识点。思维导图运用的范围比较广，除了教育教学方面，还包括商业活动、企业管理、项目计划等，便于人们组织陈述性知识和程序性知识，呈现出人们思维的闪光点，如解析图、流程图和知识网络图都属于思维导图。

思维导图的可视化原理在教学中很好地体现了建构主义学习理论的理念，它是一种新型的学习策略，可以为学生进行科学复习提供强大的支援，引导学生以画思维导图的形式进行科学新课预习、知识点归纳、概念之间的对比、知识点复习等，帮助学生将知识进行结构化，从而形成一个“个人数据库”，便于学生在学习科学之时获取、贮存、提取知识点，借以锻炼学生的思维能力，培养学生自主学习的能力，对教师开展科学复习课有积极的意义。与此同时，思维导图还以一种评价手段而存在，通过引导学生画思维导图来判断学生对科学知识理解和掌握的程度、学生科学认知结构情况等，以便教师及时对学生予以评价和指导。由此可见，思维导图不仅能够培养学生的思维能力，培养学生自主学习科学的能力，还能够提高教师教学的质量，并对科学复习课产生积极影响。教师通过可视化的思维导图进行教学设计，以便于从整体上把握科学教学内容，并根据学生复习情况及时作出相应的调整，促使整个科学复习过程变得更有针对性和有效性。

（二）科学复习课中的思维导图

在初中科学复习课中使用思维导图，可以利用多媒体将需要复习的科学内容的关键词或主体内容清晰地展示出来，并借助主体内容对学生进行有针对性的提问，让学生沿着教师所出示的思维导图往下延伸图形的分支。在此过程中值得注意的是，思维导图的分支不宜过多，教师可以引导学生先粗略划分，然后再进行细分，并注意使用科学术语，并用这些术语贯穿整个复习的主线，促使整个思维导图呈现清晰的思路，便于师生共同阅览、复习。

除此之外，教师在引导学生利用思维导图进行科学复习之时，可以让学生发挥自己的想象，用一些特殊的颜色、符号或者名词来设计自己的思维导图，帮助学生迅速理清各知识点的逻辑关系，以便于学生复习时阅览、提取、记忆知识，提高学生复习效率，也为教师打造高效复习课堂提供可能。

二、教学使用思维导图过程中应注意的问题

（一）注意思维导图的实际性

在进行科学复习课之时，教师要注重引导学生建构自己的复习思维导图。部分教师在复习课之前，设计了自己的思维导图，在引导学生复习之时就让学生按照自己的思维导图进行复习，以致忽略培养学生自主学习能力，学生没有时间和空间构建自己的思维导图，从而限制了学生思维能力的发展，不利于学生今后的科学学习和复习。

（二）重视思维导图的评价性

思维导图以其可视化原理帮助学生建立起生动形象、直观可感的知识架构，增强学生的记忆力，巩固学生的科学知识。由于每个学生的学习情况不同，他们之间存在着差异，教师要懂得尊重这种差异，根据学生所画的思维导图进行评价，把握学生复习的情况，发现大部分学生不好掌握的知识点之时，及时对复习教学作出相应的调整，以达到“教学相长”之效。

（三）注重思维导图的清晰性

在科学复习教学中，教师要引导学生理解、巩固知识点，梳理已经学过的知识，并借助思维导图展现出清晰的复习思路，将科学知识重新回顾、梳理综合，再进行重组架构，形成自我认知，促使科学知识系统化，提高学生解决问题的能力，并从宏观上整体把握知识结构及其内在规律，借以提高学生的逻辑思维能力和学习能力。除此之外，教师在复习教学中要将思维导图和其他教学方法进行联合使用，以更好地帮助学生进行科学知识复习，提高学生的科学素养。

三、初中科学复习课中思维导图的设计与使用

在科学复习课中，如何帮助学生理清科学知识点的逻辑关系，建构属于他们的“个人数据库”，借以提高学生运用知识的能力和逻辑思维能力，成为广大科学教育者值得探索的问题。要知道，初中科学复习课知识点众多，而且有相当大的难度，教师一般将教学时间花在授讲新知识上，留给学生的复习时间很少。

除此之外，学生复习课围绕的科学内容多是学生已经学过的知识，学生没有起初学习之时的新鲜感，复习兴趣不是很浓，加之学生之前对科学知识点不是很理解，导致科学复习课很难进行下去。在进行科学复习课教学中，教师借助思维导图引导学生进行科学知识点复习，能够突破传统“灌输式”复习教学模式，促使各个层次的学生都能得到有效发展，提高学生科學复习效率。那么，在教学中具体该如何使用思维导图呢？

（一）形成独特的科学复习模式

经过多年科学课教学经验，笔者总结了一种基于思维导图的复习教学模式，即明确科学复习目标—获取复习课程资源—细化科学复习知识内容—设计思维导图—建构科学知识复习体系—评价科学复习思维导图—反馈与修正，以此来进行有效的科学复习，并根据学生的思维导图有效把握学生科学知识点复习情况，提高学生复习效率。

1.明确科学复习目标

在开展科学知识点复习之前，教师要根据教学大纲和考试大纲整体把握科学教学内容，并针对复习的内容制定出明确的教学目标，让学生能够了解、把握复习内容的重难点，便于学生将科学知识转化为清晰的思维导图，明确学生自己复习的方向。比如，在教学“显微镜下的各种生物”一课时，笔者将复习的知识点内容以PPT的形式展现给学生，明确复习的知识点内容，以供学生参考，让学生自主地设计复习的思维导图。

2. 获取复习课程资源

学生获取课程资源的途径有科学教材、网络、报纸刊物的参考资料等，从中都可以找到自己构建思维导图所需要的相关科学知识点。

3. 细化科学复习知识内容

找到科学复习知识点的关联性，将其逐一分解、细化，形成分支性的知识架构体系，让学生从中逐步找到复习科学知识的方法，提高学生复习效率和教师教学质量。

4. 设计思维导图

把知识点化为思维导图，在这个教学过程中，科学教师要注意以下几点：

（1）节点为重，章节知识为主;

（2）多级分支，以章节点为中心，形成网状知识点;

（3）内容为主，内容为导图中心线;

（4）结合实例，在重点内容后补充科学实例;

（5）善于布局，思维导图布局合理;

（6）颜色区分，可采用多种颜色标注，发挥右脑思维的作用。

比如，在教学“物质的性质”时，教师可以把物质性质当作中心节点，把酸、碱、盐当作三个支点，逐级阐述强酸、强碱的性质。还可以列举一些实例，如碱去污垢，酸去铁锈等。另外，还要在布局上给学生以视觉思维的冲击，或以方框、椭圆或者下端进行引导，让学生合理运用左脑、右脑思维，生动、形象地记忆和掌握本章节的知识点，从而达到锤炼学生思维能力的目的。

5. 建构科学知识复习体系

以思维导图有效串联科学概念、科学知識点，将零散的知识点汇总起来，形成属于学生自身的知识体系，促进学生能力的提升。

6.评价科学复习思维导图

发挥评价艺术，对学生的思维导图进行评价。可以在班级中挑选几个学生，让他们展示自己的思维导图，随后，发挥集体的力量帮助其修正。例如，利用多媒体将学生的思维导图呈现在课堂上，让该生进行讲解，其他学生比照自己的思维导图提出不同的看法和意见，有效帮助学生增删或者填充，进一步完善思维导图。

7. 反馈与修正

待学生补充意见之后，教师再发挥自身的主导作用进行补充和修正，进一步完善思维导图。

（二）实践检验

在复习课上，教师引导学生用实践检验思维导图，不仅能激发学生的探究兴趣，也能促使学生进行积极的思考，加强知识点的巩固和吸收。让学生体验利用思维导图提高学习成效的成就感，从而提升学生的学习能力和思维能力，进而帮助学生提升“回头看”教学成效。

参考文献：

[1]余阗.思维导图在初中科学课中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

[2]项佳.思维导图在初中科学课中的应用方法分析[J]. 亚太教育，2016（8）：136.

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