苏式教育下的温润课堂

摘 要：苏州自古以来人文气息浓郁，千年的历史文化衍生出了隐逸文化、园林文化、丝绸文化、水文化，每一种文化都带着优雅的气质。众所周知，课堂教学是门科学，也是门艺术，唯有散发着吴地文化气息的课堂，才与苏州园林、昆曲评弹、吴门画派等艺术形式一样，深深地烙上苏州独特的文化气质，称之为“苏式课堂”。

关键词：苏式课堂；阅读；写作；温润；精致

苏州自古以来人文气息浓郁，千年的历史文化衍生出了隐逸文化、园林文化、丝绸文化、水文化，每一种文化都带着优雅的气质。众所周知，课堂教学是门科学，也是门艺术，唯有散发着吴地文化气息的课堂，才与苏州园林、昆曲评弹、吴门画派等艺术形式一样，深深地烙上苏州独特的文化气质，称之为“苏式课堂”。

“苏式课堂”具有鲜明的特质：精致——宛如苏州园林那般精巧细致；质朴——仿佛苏州生活那样质感朴实；灵动——恰似太湖之水一般灵巧变化；开放——又似海洋文明一样开放包容。正是这些特征，使“苏式课堂”充盈生命活力，具有独特的地域人文风格与深厚的底蕴。这样的课堂，有着“教是为了不教”的闲适和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。这样的闲适和情怀在原本低效率的教学环境中是难以实现的。而在苏式课堂里，孩子的身心全面发展能够被重视，这样的课堂是温润的。

八十多年前，叶圣陶先生从甫里小学的教改实践中充分认识到“学生是学习的主体”，并提出“他们（学生）的本质是创造”的教学观点。在教学中，原本低效率的教学方式已经不再适用，一味反复地背诵和抄写只会使学生变得机械而麻木。就语文课堂而言，我认为教师要在课堂中充分调动孩子参与的积极性，使学生在学习课文的基础上更深入地理解课文的思想，并且在现实中得到实践的启示，从而培养学生内敛又厚重的苏式文化。

一、 专题性阅读

以阅读为例，以往的语文阅读一般都建立在试题和作文之上，孩子们对于阅读文本的兴趣也许并非在于文章本身，而是更倾向于做好试题和写好作文。短期来说，这样的阅读也许会对学习效果产生一定的积极影响，但是，就长期而言，这样目的性的阅读难免太过简单而功利，对孩子长期的发展没有任何帮助。真正有效的阅读应当建立在浓厚的兴趣之上，只有从内心产生浓厚的兴趣，才有可能徜徉在书本中，获得真知，否则只是囫囵吞枣，徒增痛苦而已。

在这一方面，家长“望子成龙”的愿望可能恰恰会起到反作用。尤其在这个竞争激烈的时代，慢一步都会让做父母的心急如焚，于是孩子们被强行塞进了各种“提高班”，接受与他们实际年纪和能力大不相符的提高训练。长此以往，孩子整天沉浸在失败和挫败之中，会不可避免地产生一种挫败感。

这是人之常情，但是产生的后果是可怕的，轻则逃避，重则厌学，这便与先前的目标相去甚远了。成功的阅读教育需要建立在孩子的自主兴趣之上，因此，教师在课堂上对于阅读兴趣的引导至关重要。我们应该摒弃原有粗糙的、功利性的阅读教育，学生才是课堂教学的主体，课堂教学的目的也绝非止步于这40分钟之内，它的潜在影响应当蔓延到生活中，乃至整个生命历程中，这样的理想结果必须建立在学生自愿和兴趣之上。我觉得专题性阅读是比较受学生欢迎的一种阅读方式，不限于固定的阅读篇目，也不拘泥于特定的阅读目的，而着眼于孩子们不同的阅读体验和阅读收获上。

所谓“仁者见仁智者见智”，每个人的阅读体验肯定不会完全相同，甚至孩子们的阅读角度也会不同，如果以小组的形式进行专题共读，相信一定收獲颇丰。同时，孩子们喜欢的角色扮演、讲故事等形式都可以运用到阅读中来。进入信息时代后，各种网络媒介也是可利用的工具，专题阅读完成以后，各种学习资料、心得体会都可以线上交流。

如此，便可将阅读教学做得更加精致、细腻，整个阅读课堂也就更加温润、雅致，也更能符合孩子的身心发展规律。但是，教师还是要发挥良好的引导作用，比如专题的选择，阅读角度的指导以及小组研究的分工等，给学生一个明确的方向，便不至于漫无目的。

那么，怎样才能开展具体的专题性阅读呢？首先，要学会选择。博览群书固然重要，但老师一定要明确孩子的阅读兴趣，同时，孩子也要知道自己的兴趣发展区。喜欢哪一类的图书，喜欢什么题材的书籍，在博览群书的基础上，一定要有自己的兴趣发展区。从兴趣出发，有选择性地精读，才能激活自己的心灵，达到一种更宽广的人生境界。

其次，要学会思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。古人关于思与学的良训，在读书中也同样适用。有了兴趣的前提，专题性阅读才能顺理成章。而形成了自己的观点，又会促进专题性阅读的进一步拓展，就像画了一个点，围绕这个点，以自己的兴趣为半径，阅读之圆会越来越大，阅读的积淀自然会越来越丰厚。

最后，要学会动笔。正所谓“不动笔墨不读书”，许多同学都喜欢在书上圈画批注，这是一个很好的习惯。长此以往，就会在无意中积累和学到许多知识，并且能够在习作中表现出来。以兴趣引导为主的“专题性阅读”，旨在以一种更加温润的教学方式，潜移默化地向学生输出，以求培养其浓厚的阅读兴趣。

二、 体验式写作

不可否认的是，写作依旧是小学生语文学习中的“老大难”问题，流水账、凑字数、没感情等问题层出不穷。有的学生甚至一见到作文就害怕，关键问题并不在学生的能力上，而是脑子里没有“货”。这种“货”不是凭空想象出来的，写作需要有感受，感受来源于生活，说白了，就是孩子的生活体验太少了。这倒不是说学生“两耳不闻窗外事”，相反，他们的眼界有时候很开阔，懂得的知识也很多，但是难以从中有所体验、有所感受，这是比较缺失的部分。

比如，一次写作的题目是《春天的 》，这是一篇半命题作文，学生有选择的自由。但是让我感到很可悲的是，孩子们写出来的素材都是千篇一律的，仔细观察，不难发现，他们写出来的语言文字不是来自课文就是来自参考书，美则美矣，但没有真情实感，干巴巴的，并不生动。于是我换了一种教学方法。

那天，我走进教室，请同学们把课本都收起来，带上笔和草稿本，排队下楼。当我说出这句话的时候，很多学生都很兴奋，尤其是几个平时不爱写作的学生，一瞬间眼睛都亮了。我心里一松，原来的几分不确定也随之消失了。这堂课，我带着孩子们走遍了整个校园，感受风在脖颈里凉凉的感觉，感受阳光洒在身上暖暖的感觉；用眼睛描绘树影斑斑驳驳的灵动，用手掌触摸枝干坑坑洼洼的粗糙；用鼻子感受花朵沁人心脾的清香，用耳朵聆听小鸟婉转动听的歌声；没有放过花坛里第一棵探出脑袋的小草，也没有放过忙忙碌碌搬家的西瓜虫。

我督促着孩子们记下自己第一眼的感受和体验，让他们说，让他们写，哪怕表达不通顺也没有关系，尽情地说，仔细地记。这次体验之后，我发现写出来的作文一下子丰满了很多，感受丰富了，情感细腻了，语句不用刻意指导，也能够写得优美、精致。后来，我私下问了几个孩子，说说这次写作的感受，一个之前每次写作都犯头疼的孩子告诉我，这次写得特别顺，感觉肚子里好像有很多话要说，写都写不完。一个平时总是凑字数的孩子也说，我看到那只西瓜虫觉得特别有趣，也想要把它写下来。如此看来，这次“春天校园之行”的效果不错。

在传统的作文教学中，我们主要着眼于习作的结构、条理和语言，每每在课文中或是练习中遇到，就会反复操练修辞、扩句和想象练习。这不仅帮助学生更好地理解课文内容，同时也是为习作作准备。就以往的经验来看，这样的练习对学生习作的确有一点帮助，但是对于能力来说，帮助不大。所谓“有感而发”，没有“感”，如何“发”？

在“苏式课堂”中，写作应该着眼于“趣”。培养写作的兴趣，让写作变成一件有趣的事情，一件学生愿意做的事情。但是，这个目标在实际课堂中实施起来有一定的难度，也很难要求在每一次习作教学中都来实际体验一番。我认为，体验式写作的实施主要可以从以下几方面来实现：

（一） 培养良好的观察习惯

在平时的教学过程中，潜移默化地培养学生“先观察再动笔”的习惯。习惯对人的影响是深远的，一旦养成了善于观察、乐于写作的习惯，比任何训练和指导都要有效。

（二） 设置相关的兴趣活动

学校可以开展一些选修的课程，如：航模课、苏绣课、素描课、舞蹈课等，包括现有的综合实践活动，给学生更多的机会去接触课本以外的知识。

（三） 加强家校配合的力度

家长要转变固有的学习观念，应试教育不应再是学习的主要目的，让孩子的身心得到全面发展，培养孩子的自主学习能力和自我发展能力更为重要。

以学生为主的“体验式习作”，旨在以一种更加温润的教学方式，潜移默化地向学生输出，以求培养其浓厚的写作兴趣。无论是“专题性阅读”还是“体验式写作”，都是以“苏式教育”为指导的创新式教学方法，摒弃了原来急功近利的部分，加入了着眼于学生全面发展的部分，这样的教学更加温润，也更加精致。

但是，“蘇式课堂”也有一些难以实现的地方，比如在选拔性的大教育环境中如何兼顾？在现有的教育教学目标下如何有效实施？这种新型的教学方法能否得到学生和家长的理解和支持？更重要的是，教师的个人素养能否满足“苏式课堂”的教学需要？为了达到苏式教育的目的，教师的个人修养也十分重要。除了精深的学科文化知识以及丰富的实践知识以外，对教师精神文化的要求也越来越高，单一的人才已经满足不了苏式教育的要求，教师要多方面发展，增加自己的内部修养，尤其是精神追求。只有温润知性的教师，才能培养出淡定从容的学生。

二十多年来，苏州的水养育我，苏州的山保护我，苏州的文化滋养我，我觉得生长在苏州是一件非常值得感恩的事情。如今，我成了一名苏式教师，担起了培养下一代苏式继承人的重任。苏州是一座温润的城市，苏式课堂是一种精致的教育，它如苏州园林那般，温柔、雅致，虽不张扬，但也足以让人为之驻足。夸美纽斯在《大教学论》一书中这样表述他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚定的进步。”也许，苏式教育会让我们向这个理想更靠近一步，我们共同期待，能在苏式教育下的温润课堂中闲庭信步，静待花开。

参考文献：

[1]马建兴著.精致 质朴 灵动 开放——我对“苏式课堂”的一点理解[J].《苏州教育研究》，2015.

[2]顾月华著.苏州百年老校的文化特征及其现代价值研究[J].《教育发展研究》，2007.

[3]夸美纽斯著.大教学论[M].教育科学出版社，2014.

作者简介：

杨遥，江苏省苏州市，苏州市阳光城实验小学校。