浅谈小学生说话能力的培养

摘 要：新课标对口语交际的总体目标是：具有口语日常交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。众所周知，小学生处在说话、认知能力发展的重要时期，说话能力是小学生应具备的基本能力。语文教材都是经过精挑细选的文章，含有丰富的口语训练内容。我们可以充分利用阅读教学这个重要契机来训练学生口语表达能力。

关键词：小学生；说话能力；培养

一、 抓住课题练说

有的课文题目揭示了所写事件的过程和内容，如《赤壁之战》《草船借箭》《将相和》《钓鱼的启示》等；有的课题标明了所写的任务和事情发生的地点或时间，如《雪地里的小画家》《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》等；还有的课题，不能只停留在字面上的理解，有较含蓄深刻的语义，如《生命 生命》《学弈》《两小儿辩日》等。像这样富有含义的课题，我们就可以充分利用，让学生初读课文之后，巧妙设计引语或者过渡语，精心引导学生进行说话训练。如《地震中的父与子》：①让学生说时间、地点： ，父与子在地震中。在此基础上让学生说“干什么”。 ，父与子在地震中 。启发学生讲结果，充实内容： ，父亲为了 在地震中 ，儿子在地震中 。这样的设计，就不会让学生觉得无话可说，而且经过三次不同层次的说话训练以后，学生不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文的内容。

二、 提炼小标题练说

对课文内容的复述也是训练学生说话的重要方式之一。为了降低复述课文的难度，我们还可以借助一些小标题，激发学生进行再创造的过程，强化训练口语表达能力。以《我的伯父鲁迅先生》为例，学习完课文，让学生按课文内容提炼出小标题：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。然后让学生运用自己提炼出来的小标题按“课文先讲……然后讲……接着讲……最后讲……”的顺序说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文中的重点词汇和句子等进行复述。类似这样的课文还有很多，如《少年闰土》《将相和》《草船借箭》《晏子使楚》等，都可以用這样的方式训练说话。

三、 在情景表演中练说

小学生表现欲强，精彩的表演更能激发学生说话的热情。我们可以把阅读和口语交际结合起来，把课文内容通过课本剧的形式表演出来。如《两小儿辩日》《郑人买履》等都有很强的故事性，学生为了演好课本剧就必须安排好角色，练习好台词，把课文中的语言化为自己的口头语言，并辅之以表情、动作，有声有色地表演出来。这样一来，学生的口语表达能力在有声有色的表演中自然而然得到了培养和提高。

四、 模仿特殊句式练说

课文中有很多特殊类型的句式，比如比喻句、拟人句、排比句、反问句、设问句、夸张句等。模仿特殊句式练说是说话训练中的最基本的训练方式之一，在教学中，我们可以让学生模仿这些特殊句式进行说话训练。如在《桂林山水》一文中就有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”还有“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”先让学生体会这种排比句式结构特点，再让学生说说运用这种句式描写的好处，最后让学生选择身边熟悉的景物，自由地运用这种句式进行说话训练。如此由浅入深，学生就能牢牢地掌握这种句式的特点，达到运用自如的目的。其他特殊句式也可以此类推，举一反三，从而提高学生运用文字熟练表达的说话能力。

五、 深入品味文本练说

文中的重点句，开头、结尾也是训练说话的好材料。在教学中，我们可以引导学生在品味句子含义的基础上，让学生结合平时观察所得和搜查到的资料进行说话训练，这样既可以帮助学生理解课文内容，又能达到提高学生说话能力的目的。就拿《荔枝》这篇课文来说吧，课文结尾有这样一句话：“而今，荔枝依旧年年红。”给人意犹未尽的感觉。在引导学生仔细品味作者饱满的怀念之情外，还可以让学生根据自己的理解，说几句作者没有说出的话。学生在思考后，用第一人称的表达，语言流畅，抓住重点，又声情并茂，把作者所要表达的对母亲的深深怀念之情描述出来。

六、 追忆亲身经历练说

课文中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的语句，我们如能对这些语句加以重视，引发学生将经历过的生活、积累的知识及思维经验相互联系在一起，也是说话训练的一种好材料。《穷人》一文中有这样一段话：“她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会怎么说呢？这是闹着玩的吗？……那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”在教学中，为了让学生理解“忐忑不安”一词，我伺机抓住这个词语训练学生说话：“同学们，说说你们在生活中碰到的让你忐忑不安的事情，要说出时间、地点和原因。”学生通过回忆，思维异常活跃，纷纷发言。有个同学说：“我七岁那年，有一天爸爸妈妈不在家，我帮家里煮饭，结果饭有点烧糊了，心里忐忑不安。”这种训练不但加深了学生对课文语句的理解，而且为学生创造了说真话实话的环境和机会。

七、 插上想象翅膀练说

普通心理学认为：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它和思维有密切的联系，是一种特殊的思维形式，是发展儿童语言和思维的重要途径之一。有些课文学完之后，总给人意犹未尽的感觉。如在学完《凡卡》一课，我对学生说：“课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，他的梦能实现吗？”学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们结合自己学习课文后的理解和当时凡卡所处的时代，展开想象，争相给课文设计结尾：凡卡的梦并不能实现，他醒来后被老板毒打了一顿，最后凡卡在残酷的社会现实中悲惨地死去。这种训练不仅能加深学生对课文内容的理解，还能使学生口语表达的逻辑与思维能力得到很好的训练与发展。

作者简介：

吴会珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县龙山镇棠溪小学。