基于MOOC的高校教学管理体制和人才培养机制创新与实践——以长沙学院为例

王向红，屈林岩，徐长梅，吴庆华

(长沙学院，湖南 长沙 410022)

MOOC，作为一种新兴的在线教育教学模式，正如火如荼地发展，并受到各级教育管理机构、各级各类学校的高度关注。MOOC的兴起从诸多方面对高校传统的教学管理体制和人才培养机制提出了新的挑战。如何创新基于MOOC的高校教学管理体制和人才培养机制，促进信息技术与高等教育深度融合，提升高等教育质量与人才培养质量，已成为深化高等教育教学改革的时代课题。

一 MOOC对高校教学管理体制和人才培养机制的挑战

(一)对课程建设及其管理提出了新挑战

高校课程建设是专业建设和学科建设的基础环节，是高校教学基本建设的重要内容。高校课程建设管理主要涉及课程建设中的各个环节，如课程的遴选、立项、建设要求、教学管理、评价与激励等方面。课程建设及其管理水平、质量是高校办学水平和教学质量的重要标志，是提升高等教育质量、人才培养质量的重要途径。

在MOOC背景下，课程建设及其管理的内涵与外延发生了新的变化，对课程建设及其管理的各个组成部分与环节提出了新的要求。课程团队建设，除了校内本学科(课程)教学团队建设以外，还包括校外教学人员、校内外信息技术人员、摄影师、运营人员、课程研发人员、助教人员等团队建设。课程资源建设其途径更加多样化，既可引用国内外优秀的课程资源，又可自主开发课程资源。课程资源建设其形式也更加多样化，不仅包括体系化的纸质的课程内容，还包括以文本、PPT、短视频、小测试、论坛、Wiki及模拟实验等形式的基于内容关系、学生认知规律及教学方式逻辑无缝衔接并形成可独立学习的知识群[1]。

(二)对传统教学模式提出了新挑战

教学模式是在遵循一定教育思想、教与学理论的基础上，为实现特定的教学目标，教与学活动中各要素形成的较稳定的组合方式、教学活动进程及其实施策略体系。当前我国高校的教学模式大都还是教师、(校内)课堂、(纸质)教材“三中心”的传统教学模式，忽略学生及其学习，侧重教师课堂讲授教学，且教师的备课、授课、答疑、作业批改成为程式化的固化模式。

MOOC颠覆了传统的教师课堂讲授教学模式，从教师及其教为中心转向以学生及其学为中心，从线下课堂讲授转向线上视频学习、作业、研讨，从单一的现场课堂转向实行“在线和面授”相结合的翻转课堂，从教师—学生单向传授转向学生—学生、教师—学生的双向、多向互动与交互。可见，在MOOC背景下，对高校传统教学模式提出了新的挑战。

(三)对教学运行管理提出了新挑战

高校教学运行管理是以课堂教学为核心，服务于教学各环节，综合利用并合理配置教育资源，以提高教学质量为目标的一种教育组织管理行为。当前我国高校教学运行管理，主要在于集中统一地对组织课堂教学、实践教学、日常教学、学籍、教学资源、教学档案等方面进行管理，发挥教学监控和教学调度职能，处理教学过程中出现的问题或教学事故，确保教学按部就班地运行。

在MOOC背景下，知识传授的场所不再局限于统一的教室或校内，世界上任何地方，只要有上网条件和数据接收端，学生就可自主获取学习平台上的课程。MOOC这种伟大的变革意味着教学的重心由教师教室集中授课转移到学生任意地方的在线分散学习，学生在线学习占据课程教学的大部分时间，而师生面对面的集中课堂教学时间不多，且主要用于师生的集中讨论、互动、答疑与深化。MOOC还突破了传统实体课堂的人数限制，有的虚拟在线课堂甚至几千人同时在线学习视频、做作业、研讨等。无疑，在MOOC背景下，改革传统的教学运行管理势在必行。

(四)对学生学习质量评价提出了新挑战

学生学习质量评价是以学生学习质量为评价对象的一种评价，是评价主体根据一定评价标准(评价尺度)，借助一定的评价手段和方法，对学生在学习过程中的学习质量进行价值判断的活动。当前，我国高校学生学习质量评价主要表现为：教师是学生学习质量评价的唯一主体；过分重视课程学习后的纸笔考试，忽视学生平时学习情况以及作业；几乎把考试分数作为判断学生学习质量好坏的尺度。

基于MOOC，学生学习质量评价突破了我国当前高校学生学习质量诊断性评价模式，从教师是评价的唯一主体转向平台、学生自身、其他学生、教师等多评价主体相结合；从重视结果的课程学习后的纸笔考试转向重视视频学习、研讨、随堂测试、单元测验、课后考试相结合；从以考试分数作为为唯一评价标准转向考试分数与学生的学习过程、研讨、互动、表现情况等多评价标准相结合。如何根据MOOC的特点及要求，改革诊断性评价模式，调动学生学习的积极性与深度学习，更好地提高人才培养质量与水平，是学生学习质量评价改革的新课题。

二 基于MOOC的高校教学管理体制和人才培养机制创新与实践路径

针对以上新挑战，长沙学院(以下简称我校)主要从以下方面探索了基于MOOC的高校教学管理体制和人才培养机制的创新与实践路径。

(一)创新课程建设及其管理

我校经过广泛调研，集思广益，制定了《长沙学院在线课程建设规划》，明确提出探索有效推动现代信息技术与课程改革有机融合的激励政策及机制，引导和鼓励教师开展“互联网+课程”建设，打造高质量MOOC、微课及精品在线开放课程。我校在自主研发在线课程的基础上，吸取其他高校的优质课程资源，建立起具有应用型本科特色的在线课程群。2015年以来，对2014年立项建设的80门优秀网络课程(建设项目)进行了三轮检查，并将进一步推动通过结题的课程进行MOOC化改造，进一步提高我校在线课程的质量，充实在线课程的数量。《长沙学院MOOC/SPOC课程建设与管理暂行办法》对MOOC/SPOC课程的遴选、立项、建设要求、课程教学管理、评价与激励等作出了详细的规定，确保了MOOC建设的规范化、制度化，有效激励了广大教师投身MOOC建设与教学改革的热情。同时，鼓励广大教师将自己的教案、课件、微课等资源网络化、信息化、电子化，放到学校在线课程中心，形成共享性资源库。迄今为止，我校已建设国家精品视频公开课1门、省级精品课程7门、校级网络优秀课程80门。

(二)优化教学模式

为了突破传统教学模式的弊端和单纯MOOC教学的局限性，我校采用翻转课堂教学法和混合式学习法相结合的新教学模式。我校通过以下方式，重新设计课堂内外教师、学生的教与学的时间与环节：基于数据库的大规模师生注册、课程上线；兼容浏览器、手机、平板、电脑等多种访问终端；提供视频学习内容内嵌即时测试、课后测试、平时作业、单元测评、期末考试(考察)；记录视频学习内容学习过程情况；提供在线问题讨论区；基于学生视频学习过程问题反馈而优化课堂教学设计；根据学生的学习需求与所遇到的困难来提供相关支持性指导，提高学生学习的持续性与有效性。教师在课堂上通过讨论或研讨对视频学习中的重点、难点及概念延伸与深化等来引导学生深度学习、启发思维，以及深化、内化与运用知识。学生基于视频学习中的自动评分(评级)或同伴评分(评级)或教师课堂的点评(评级)或自己的自我评价，灵活选择自己的学习方式，或通过自我思考，或与同学或与教师相互共享知识、互相学习、碰撞思维、拓展知识。我校有机融合智慧课堂、在线学习与课堂教学，有机融合教师主导活动和学生主体参与，实现课堂内外多种方式的随时随地互动交流，满足学生个性化学习需求与个性化教学，提高教学质量。

(三)改革教学运行管理

我校对传统教学运行机制进行了变革与创新，教学管理人员、教师与学生在复杂网络环境中，通过翻转课堂、大数据技术与云计算等技术结合的手机、电脑等移动终端，建构了具有MOOC特色的教学运行机制，课堂教学环节、日常教学、实践教学、教学档案、教学资源、智慧教室(课堂)等方面的管理更加机动、灵活，不仅给广大师生提供泛在化、个性化、联通性、生成性的新型教学空间；而且教学管理人员、教师与学生在这些新型教学空间中灵活机动地开展开放式、协作式的互动，从而使教学运行机制更加精细、准确、个性、开放与有效。《长沙学院本科人才培养方案原则意见》和《长沙学院学分制实施办法》，积极采取有效的措施鼓励一定数量的视频公开课、资源共享课、MOOC、SPOC等在线教育课程进人才培养方案，规定这些在线教育课程学分的取得和换算办法。迄今为止，我校10000余名学生通过MOOC学习获取了相应的学分。

(四)改进学生学习质量评价模式

在MOOC背景下，我校对学生学习质量的诊断性评价模式进行了变革与创新，积极探索“多主体+多标准+重过程”的发展性评价模式。一是评价主体多元化，逐渐形成平台检测与反馈、学生自评、学生互评、教师评价的多元化评价体系。除了教师评价以外，学生在MOOC学习中，一些视频随堂测试题(客观题)、单元测试题(客观题)，平台自动打分，学生及时了解自己的学习情况。我校要求每个学生在MOOC学习中必须自我评价，且针对一些主观题或创新性题或设计性题，互评5位学生的作业，引导学生在自评与互评中，产生新的思维碰撞。二是评价过程动态化、评价标准多样化。学生学习网络视频的时间与频率、参与网络研讨频度与质量、做习题的正确率、网上网下互评的频率与有效性、课堂研讨的情况、课后实践活动、单元测试、课后考试等网上网下学习过程、学习情况都纳入学生学习质量评价的范畴，全方位地引领着学生学习与发展。

三 推进基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制创新的保障措施

为了进一步推进基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制的创新，当前急需从平台搭建、制度引领、人员素质提升等方面强化相关保障。

(一)平台保障

平台搭建为创新与实施基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制提供物质保障。自2014年以来，我校在原有课程中心的基础上，与爱课程网合作，大力开展MOOC在线课程平台建设，并在爱课程网上专门开设了长沙学院在线课程中心，还建设了5个智慧教室。这些平台基本上满足了当前师生教与学的需求。

(二)制度保障

制度引领为创新与实施基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制提供制度保障。我校根据教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(教技〔2012〕5号)[2]以及《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2012〕3号)[3]，制定了《MOOC/SPOC课程建设与管理暂行办法》《在线课程建设规划》《在线课程改革实施意见》，修订了《本科人才培养方案》《学分制实施办法》《课程考核管理暂行规定》《教学工作量计算办法》《各主要教学环节质量标准》等政策文件。这些制度为基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制的创新与实施保驾护航。

(三)人员保障

人员素质提升为创新与实施基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制提供人员保障。只有具备一定理念、知识、技能的教师和教学管理人员等高素质人才，才能更好地推进基于MOOC高校教学管理体制和人才培养机制的创新。我校主要采取以下举措：其一，由我校党委副书记、全国高校学习改革与创新研究协作组组长屈林岩教授牵头，和西安交通大学、长春理工大学合作研发的大学生学习指导课程《学会学习——大学生学习指导》在2015年4月被教育部评为“国家精品视频公开课”，并在教育部“爱课程”网上线。截至2018年12月，学生网上学习9万余人次，好评3000余条，多次在人气排行榜上位居前列，成为我校信息化教学改革和教师培训的示范项目。其二，举办MOOC建设与教学改革专题研讨会。例如，邀请国防科技大学教务处处长雷勇军教授、《高等数学》课程主讲教师朱健民教授、清华大学教育技术研究所李斌锋博士等做专题报告，并开展专题研讨。其三，举办信息技术培训班，举办专门的MOOC、微课、SPOC、精品在线开放课程研发与建设培训班。其四，积极举办教学技能工作坊(ISW)以及相关教学培训和教学研讨活动，为教师信息化教学能力提升提供更多的平台和机会。