小学语文写作教学新思路探索

张国学

摘 要：立足小学语文写作教学实践，分别以“以读促写”“思维导图”两种写作模式作为探讨切入点，针对小学语文写作教学的新思路发表了一些认识与看法。

关键词：小学语文;写作教学;以读促写;思维导图

写作是小学语文教学的重要组成部分，良好的写作能力不仅有利于学生获得理想的语文成绩，同时也有助于学生更好地生活。也正因为如此，做好小学语文写作教学工作至关重要。但在以往的教学中我却注意到不少学生对写作持有较强的抵触情绪，不愿意写，也不会写，导致写作能力始终难以获得有效的提升与发展。针对此，我在自身的写作教学中积极探索，引进了“以读促写”和“思维导图”的写作教学新模式，取得了不错的反馈。以下仅结合个人教学实践经验对“以读促写”和“思维导图”模式所引导下的小学语文写作教学进行初步分析与探讨。

一、以读促写助力小学语文写作教学

阅读与写作本身就是两个不可分割的有机体，其中阅读作为输入，是学生从外界汲取知识的过程，写作作为输出，则是学生将所学到的知识传递给外界的过程，由此，小学语文教师在平日的教学活动中不能单独做阅读教学工作或者单独做写作工作，而应当充分挖掘阅读与写作两者的契合点。“以读促写”便是辩证地看待阅读与写作两者关系的一种极好的体现。

大量的教育实践也已经充分表明了，写作前进行必要的阅读，学生将收获写作素材，汲取写作观点，明确写作框架，等等，这都将为他们写出高质量的文章做好充分的准备工作。对此，我自身的写作教学实践便可以做出有力的论证。例如，在以写景散文为主题的写作教学中，不少学生不知道该以何种结构进行写作，针对这一情况我并没有直接告诉学生怎么写，而是带他们认真阅读了《美丽的小兴安岭》这一课文，在阅读的过程中他们清晰地意识到这一课文关于小兴安岭景色描述的顺序，即采用“总—分—总”的结构，先概述小兴安岭的景色，然后分开叙述，依次从春夏秋冬四个季节入手对各个季节的小兴安岭的美景进行了介绍，最后又总体概括小兴安岭的美景，抒发了对小兴安岭的热爱之情;以此为基础，学生便对本次的写景散文有了自己的一番写作框架的认识，有的决定采取“总—分—总”的模式对家乡景色进行描述，有的决定采取“分—总”的模式对校园景色进行描述，还有的决定采取“总—分”的模式对自己生活小区内的景色进行描述……这样一来，本次以写景散文为主题的写作教学活动得以有效开展下去，学生的写作框架也得以确立，大大确保了所写文章的质量。由此，我们可以看出，借助“以读促写”模式助力小学语文写作教学不失为提升小学语文写作教学效益的一大有力措施。

二、思维导图助力小学语文写作教学

思维导图是一种思维发散的工具，其以图文并茂的形式将不同层级的关键词有效串联了起来，能最大限度上开发人类大脑的潜能。也正因为如此，思维导图被广泛运用到学科教学活动之中。小学语文学科自然也不例外，纵观教学实践我们不难发现，思维导图在小学语文学科教学中的恰当、合理利用使得小学语文教学的效益有了显著的提升，教学质量也有了质的飞跃。

我在语文写作教学中就创新性地引进了思维导图，学生反响良好。以“我的妈妈”这一写作主题为例，在写作中，不少学生反映这一话题是个“老生常谈”的话题，不知道该如何切入，针对这一情况，我就借助现代信息技术写上了“我的妈妈”这一关键词，同时引导学生发散思维，进行头脑风暴，将生活中与妈妈接触的点点滴滴描述出来。在我的鼓励下，有的学生提到妈妈很爱笑，总是笑眯眯地跟别人说话，根据他的描述，我又借助信息技术手段在原有关键词之后划分了新的层级，写下了一个关键词“笑”，并配上了一个小笑脸;有的学生提到妈妈很会做饭，总是能做出非常美味的饭餐，根据他的描述，我又写下了一个关键词“做饭”，同时配上了一张诱人的食物图片……随着学生联想的越多，我所绘制的思维导图所呈现出来的关键词也便越多，通过这张思维导图，学生才意识到原来“我的妈妈”这一主题不仅仅是只能写“生病妈妈照顾”“夜深学习妈妈送牛奶”“刮风下雨妈妈来接送”等老掉牙的内容，而是有着更多其他的接地气的同时又新颖的写作切入点。这样一来，学生本次的写作活动便能做到有话可写，我手写我心，大大提高了写作教学的效率及质量。

三、结束语

总而言之，小学语文教师应当积极探索做好小学语文写作教学工作的方式方法，这样既能創新写作教学的形式，又能激发学生的写作兴趣极其热情，同时还能让他们的写作素养得到好的提升与发展。以上借助“以读促写”“思维导图”的模式开展小学语文写作教学的阐述仅为我个人的粗浅见解，不当之处还望大家多多指正，以促进我个人教育水平的更好进步。

参考文献：

[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际，2017（2）：171-172.

[2]佟云才.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课外语文，2017，750（24）：80.

编辑 谢尾合