流动的精彩：约读，阅读，悦读

李迪飞

摘 要：阅读是一种素养，更是一种终身学习的能力。仅凭课堂阅读教学企图成就学生的阅读素养，显然太过理想化。于是课外阅读兴趣、习惯、品质的培养成为关键。漂流阅读就是要串一条线，拓一条道，将无组织的学生课外阅读约定俗成，将少方法的课外阅读形成指南，将低品质的阅读变得深邃高效。从课外到课内再到课外，从约读到阅读再到悦读。

关键词：课外阅读;漂流路径;实施策略

一、研究背景

吕叔湘先生说过：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”阅读的作用怎么说都不为过，课外阅读是阅读的延伸，是阅读的主阵地，开展课外阅读是语文教学中的一个重要环节。小学第二学段的很多知识都是用来衔接后面高年级所学知识甚至初级中学所学的知识的。因此，在小学第二学段培养小学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯对于小学生提升阅读素养有着举足轻重的作用。然而，现实情况却相差甚远。

（一）问题一：兴味索然

声光电自然比平面静止的文字更吸引学生的注意力，使学生对于单调的白纸黑字文本越来越疏远，学生对课外阅读不屑一顾。

（二）问题二：良莠不齐

现在市面上各类书籍泛滥，良莠不齐。家长和学生由于知识面的限制，在选择书籍时没有一个好的导向。

（三）问题三：急功近利

长期的应试教育中，家长、学生的观念是语文学习就是只要把书本知识学好，无视阅读在学生知识建构中逐渐滋养的作用，造成了国民人均年阅读量不足6.6本的尴尬。

（四）问题四：读无章法

近年来，在国家倡导下掀起了全民阅读热，但由于学校教师和家长缺少系统的阅读方法的指导，造成大部分孩子为读而读，为猎奇而读，缺少深度阅读，阅读品质低下。

基于对上述情况的分析和思考，笔者探索实践了“第二学段漂流阅读路径设计与实施的研究”，通过课题研究的形式，全面、系统、多层次地探索第二学段的漂流阅读路径，寻求最佳路径与实施策略，提高阅读品质。

二、漂流路径

（一）流动的阅读

漂流阅读是指每个学生将自己最喜欢的一本书捐出，作为漂流书籍，每个阅读漂流周期为一周，学生自由选择漂流书籍。一书配一册“漂流物语”，借阅者可以将自己的阅读感受写在“漂流物语”上，然后再跟漂流书籍“漂流”给下一个喜爱该书的人。这样一个传一个，阅读感受一条加一条，图书就有了一个奇妙的旅程，阅读就开始流动。

（二）流动的路径

漂流阅读是一种趣味性的读书活动，有着神秘、随缘、巧合等魅力，由于其自由开放，所以也是促进学生个性阅读的一种非常好的读书形式。流动的路径为从课外到课内再到课外的形式。课外约读着眼于阅读兴趣的培养，点燃阅读激情;课内阅读固定阅读方法，掌握阅读技巧;课外阅读关注整体体验，培植悦读行为这三条路径进行设计。

三、漂流实施

“漂流阅读”活动让学生得到的不仅仅是书中的语言，更让学生提升思想，养成良好的习惯。我们期盼让更多的学生参与进来，加入阅读的行列。

（一）课外约读——着眼兴趣，点燃热情

兴趣是学习的原动力！唯有兴趣才能使孩子们相約而读。要让学生爱上阅读，必须与以往不同，与众不同，营造“别样”氛围，激发学生阅读兴趣。

1.设置选择，诱发学习兴趣

（1）大选择

根据第二学段学生身心发展的实际特点，参照课内外年级书单，推荐的读物全面、均衡、循序渐进，主要包括：绘本、小说、诗歌、纪实文学、科学美文等。提供书单后，学生自主讨论并选择，认购漂流书籍。这样学生有阅读的范围，把自主权也还给了孩子。

（2）小选择

阅读漂流周期为一周，每周五就会进行重新漂流。阅读漂流的原则是：每一本漂流的书籍都由学生在漂流的书籍中自由选择。借阅者可以将自己的阅读感受写在“漂流物语”上，然后再跟漂流书籍漂流给下一个喜爱该书的人。这样一个传一个，阅读感受一条加一条，图书就有了一个奇妙的旅程，阅读就更加有意义。

2.巧用设计，吸引学生兴趣

（1）一书一封面

书的封面是书的外貌，每一本书都配有一本“漂流物语”。“漂流物语”封面由推荐者根据自己对漂流书籍的理解自行设计。“漂流物语”也像一本书一样，作者便是每一位阅读过此书的读者。

（2）一书一书签

书签是阅读的好帮手，书签的作用除了帮读书者爱护书籍，还可以记页码。每一本书的推荐者都将设计一个独一无二的书签，这个书签将伴随书籍漂流到每个同学的手里，心中的自豪感油然而生，激发阅读兴趣。

（3）一书一前言

前言是写在文章或书籍前面的一段文字，可以是作者自己写的，也可以是一些名人推荐而写的。前言是书稿的门面，书籍的前言写得好，其接受率也会提高。推荐者结合自己的漂流书籍为“漂流物语”写一个前言，在学生心目中，写前言一般都是作家或名人干的事，现在自己也有这样的机会，便会特别重视，自然而然被吸引。

（二）课内阅读——定格读法，掌握技巧

对于第二学段的学生来讲，要培养其阅读课外书籍的能力，方法先行，要教给他们基本的阅读方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

1.阅读技巧指导

（1）阅读速度。默读、轻声读、诵读都要有一定速度。

（2）阅读质疑。引导学生善于质疑，敢于质疑，提出问题，主动思考并解决。

（3）阅读符号。它是阅读中常用的一种技巧，如：不认识的字圈一圈，精彩语段用波浪线表示，有疑问的可以打个问号等。

（4）正确使用工具书。字典、词典等都是不说话的老师。引导学生借助工具书，凭借自己的能力解决阅读中所遇到的问题。这是会学习的表现之一，也是为以后的阅读和学习打基础。

2.阅读步骤指导

浏览——初步了解书籍的内容，对其形成初步的印象。

精读——把握书籍中的精彩部分，深入体会作者要表达的主题感情，与作者产生共鸣。

跳读——依据目录选择性地读，提高阅读速度，训练阅读技巧。

3.阅读笔记指导

阅读只单纯去看或读那是远远不够的。“不动笔墨不读书。”第二学段是形成良好阅读习惯的关键期和黄金期，阅读时做好阅读笔记，提升阅读效果，促进阅读习惯。阅读笔记的形式：摘抄原文好句好段促积累，提纲式摘录学习谋篇布局，写读后感把握主题感情。

（三）课外悦读——深度阅读，提升品质

学生掌握了一定的阅读方法，但不等于学生就能自觉地、主动地阅读、搜集、整理知识，而更应加强正确引导和兴趣培养，逐渐养成阅读课外书籍的习惯。为此，根据中年级学生的特点，从以下几方面进行着手。

1.关注点一：微物语

每一本漂流书籍都配有一本漂流物语，阅读完漂流书籍后，将阅读者、阅读时间、好词、好句、好段、阅读感悟记录在漂流物语上。随着书籍的漂流，漂流微物语也随之漂流，对于下一个阅读者来讲也是一个阅读的借鉴、阅读的比较。

2.关注点二：微舞台

排演舞台剧，实质是学生在理解原著的情况下再进行创作新剧的过程，这个过程凸显学生的主体意识。在表演的过程中，近距离地揣摩人物性格，深层次体会作者的思想感情，更能激起深度阅读。

3.关注点三：微练习

阅读是语文教学的主体，是培养学生口语交际、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。以漂流书籍为阅读材料，创编新颖有趣味、符合第二学段学生年段特点的题型。考察题从简单的阅读信息获取、理解、整合与解释、评价与运用四个层次，由易到难，面向每个层次的学生。

4.关注点四：微辩论

每个人心中都有一个哈姆雷特，在漂流阅读过程难免会有观点的不一致，那么微辩论是一种行之有效的好方法。在辩论前期，辩论者必须阅读大量的资料，熟记于心，理解内化，这样在辩论时才能随机应变，表达出自己的观点。不仅增强了学生的情感体验，也锻炼了学生的口语表达能力，提升了学生的语文素养。

四、研究成效

（一）流光溢彩——激活“好文”漂流，发挥有效作用

“好文”放漂的核心所在是为了让孩子在互相鉴赏中学会分享，在分享中更容易获得写的好习惯、好方法，不甘人后，为己所用。

1.以同龄人的好习惯促自己的好习惯

同龄人的好的作文习惯可以促成学生的作文好习惯，如观察思考的习惯、阅读积累的习惯、自我修改提炼的习惯。看到别人是因好习惯收获了好作文，可以从一定意义上激励自己去养成自己所没有的一些好习惯。

2.以同龄人的好素材引自己的好素材

第二学段的学生，要让他们“言之有物”，材料真实，表达真情实感，最主要的还是要看他们是否会积累和运用自己亲历的素材。能写好文章的孩子一定是会留心生活，会选择素材，勤动笔的。这些收集运用素材的好做法，能激励漂流活动中的孩子们以同龄人的好素材引自己的好素材。

3.以同龄人的好方法悟自己的好方法

同样地，写好文章的孩子一定也会有一些写好作文的方法，我们既可以让他们自我介绍，也可以让孩子们互相交流，在活动过程中自悟自得一些作文好经验。生与生的經验交流比教师一本正经的教学要来得更浅显、易接受。

（二）取其精华——创新“好文”鉴赏，提高审美情趣

漂流是整个活动的关键，活动的最终收益都是在最有效地完成实践这一步中获得的。因此教师必须与学生一起拟定在放漂过程中的学习计划，抓住一切有利的时机有方法地进行鉴赏，并内化为学生自身的东西。

1.鉴赏阅读，方法是关键

（1）找准赏析美点

漂文，是经过层层选拔，反复推敲修改所形成的。每篇文章都有其独特的亮点，在教学中应把握亮点进行教学。

（2）规范鉴赏语言

按要求有步骤地回答：如“任选文中的一处美点谈谈自己的看法”，也可以采取“三步答题法”，即“指出文章美点—举例—结合例子进行说明”。

2.鉴赏阅读，积累是目的

在活动中把握契机积累点滴：（1）人手一本读书笔记，学生读书笔记的撰写形式多样：随笔、读后感、编读书小报、采蜜等。（2）根据学生情况每月制定班级创作文题。（3）每月进行一次鉴赏好文交流会，交流读好文笔记、读好文心得，表彰优秀。（4）组织学生“好文”接写。

（三）水到渠成——积极“好文”创作，记录流动精彩

1.感悟活动，随笔心得

活动呈阶段性开展。在活动参与过程中可以激发学生拾起及时性的素材进行好文创作。如《原来作文可以这样来欣赏》《流动中的精彩》《将“好文”漂流进行到底》等，活动中充满了丰富多彩、积极而有意义的写作题材。

2.感悟收获，反思小结

在这一过程中引导学生把自己触发的一些真实情感，以感悟的形式表达出来，提炼一些真心感悟，生活哲理、反思小结，激发孩子表达真情实感。是真实的活动过程引发学生自己的真实感想，是真正的言为心声。

3.感悟作文，激发创作

漂流中的“好文”包括值得鉴赏的优秀选文和学生优秀创作作文。在活动过程中，通过漂流学习，不断有新的好文创作形成，形成一种扩充式的良性循环。例如在第一次干什么的主题鉴赏作文后，很多学生写这一主题时不再局限炒菜做饭、骑自行车，突破千篇一律的框框是一件很难的事情，但在活动中可以让学生自觉为之。

以一朵云推动另一朵云，一片叶撼动另一片叶。漂流阅读就是要串一条线，拓一条道，将无组织的学生课外阅读约定俗成，将少方法的课外阅读形成指南，将低品质的阅读变得深邃高效。从课外到课内再到课外，从“约读”到阅读再到“悦读”。

参考文献：

[1]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京出版社，2004.

[2]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社，2005.

编辑 高 琼