浅谈小学语文课堂教学中的拓展延伸

刘彩菊

摘 要：如果说“以小见大”是一篇文章主题的升华，那“拓展延伸”便可以称为是一堂语文课的升华。对一节完整的语文课来说，拓展延伸是在备课阶段就需要着重设计的环节。因为拓展延伸最大程度地解决了课堂的难点，同时让整堂小学语文课变得有深度。如果学生能够较好地掌握拓展延伸的内容，无疑对提高他们的语文综合素养百利而无一害。因此，重视小学语文课堂教学中的拓展延伸是正视学生语文核心素养的发展。

关键词：拓展延伸;小学语文;语文教学;课堂教学

拓展延伸在实际的小学语文课堂教学中，呈现出了各种各样的方式。它没有一个明确而统一的标准，要求教师应该怎样设计这个环节，或者是指明该如何去做。事实上，拓展延伸环节对很多小学语文教师而言都是比较困难的。每篇课文的差异性使拓展延伸的内容也千差万别。教师很难找到一个定势，与此同时，如果设计得稍微不恰当，还会让其流于形式。“以不变应万变”。如果能够了解拓展延伸的一些“不变”，就能够给小学语文课堂教学带来启发。

一、拓展延伸要充分考虑学生兴趣

拓展是课堂内外的拓展，延伸也是课堂内外的延伸。虽然說拓展延伸于整节语文课而言有些难度，但是也不能够一味地只追求晦涩难懂。因为无论怎样扩展延伸，都不能脱离了小学语文的课堂教学。但是，对于小学生来说，语文的工具性不仅仅是为了教会他们识文断字，更主要的是通过语文教学引导他们怎样去生活。基于此，小学语文教学不单单只是语文层面的教学，而应该将各种知识融会贯通，以达到提升学生语文生活能力的目的。为了更好地实现这一点，小学语文课堂教学中的拓展延伸可以源于生活。因为能在生活中产生共鸣的往往都暗含着趣味性。

例如，《肥皂泡》这篇课文的拓展延伸设计就充分考虑了学生兴趣。《肥皂泡》这篇课文的作者是冰心，这位著名的散文家、诗人在作品中融入了大量的母爱和童真，本文就是这样描绘了吹肥皂泡的过程。当下的儿童对吹泡泡都不陌生，各种“泡泡机”层出不穷。从最简单的手持式到纯电动的自动式，泡泡洋溢着孩子们的童年，科技又增强了他们的兴趣。但是如何亲自动手制造出肥皂泡呢？喜爱的东西就必须通过购买才能获得吗？这便是本课拓展延伸要讨论的话题。而探究的方式便是用最简单的笔壳蘸着洗衣粉水，沿着课桌表面吹出一个个肥皂泡，再进一步引导学生结合科学课上所学的内容，了解水表面受张力影响形成肥皂泡的原理。这样的拓展延伸真正做到了学科间的迁移，更是一种为学生所喜爱的方式，潜在地增强了他们学习语文的动机。

二、用拓展延伸促进语文知识积累

有的人认为拓展延伸就应该是一个具体的设计环节，在课堂上按照一个内在的发展脉络，直至实施。这种观点无可厚非，但又存在局限。对小学语文课堂教学而言，拓展延伸是一个课堂环节，更是一种教学思路，即这种拓展延伸可以在小学语文课堂教学的过程中随时随地发生。这就体现在不一定非得是对于课堂中心思想的总结与提升，也可能就某个知识点进行拓展。因为语文教学也是一个知识积累的过程，而要想最大化地获得知识，就要广泛地进行积累，一旦构建成语文知识体系，就容易实现举一反三。

例如，在《昆虫备忘录》这篇课文里，对“复眼”的解释就应该进行适当的拓展延伸。《昆虫备忘录》这篇课文用了“复眼”“花大姐”“独角仙”“蚂蚱”四个小标题来分别展现各式各样的昆虫。其中尤以“复眼”的知识对学生来说比较新奇，而剩余的几种主要是因为称呼有所区别，实际上也多为学生熟知。那么，对于“复眼”应该怎样进行拓展延伸？首先要明确的是，想要进行拓展就要先读懂文本。在本文中以蜻蜓的复眼进行切入，进而探究了复眼的好处。单从文本来看，学生能够捕捉到的信息更侧重于“蜻蜓和苍蝇有复眼”，而不是“复眼到底是怎么回事”。这个时候，教师就可以通过知识卡片的形式延伸复眼的知识点。

三、善用拓展延伸的评价机制

没有评级的教学是死的教学，因为没有反馈就没有活力。在小学语文教学中，评级机制同样重要。举个简单的例子，小学语文教师都知道，如果学生第一遍抄写是错误的，那么再进行第二次、第三次甚至隔了一段时间再抄写的时候，原来的错误往往会出现。即便是在最初给予了反馈，但是如果后期的复习不够及时，隔一段时间以后会再次出错。这些都能够彰显出评价机制的重要，同时要求评价一定要有效。拓展延伸作为课堂中的拓展性环节，归根结底服务于小学语文课堂。既然是服务，就不能只是浮于表面的知识灌输，还要落到实处。

以《美丽的鹿角》这篇课文的拓展延伸为例，来具体探究如何善用评价机制。在《美丽的鹿角》这篇课文里，主要讲述一只漂亮的鹿最初觉得自己的腿配不上美丽的角，后来在危险来临的时候反而是难看的腿帮助它逃生，而美丽的角差点让自己送了命。本课的拓展延伸设计，重点是让学生树立正确的自我观，通过讨论鹿腿和鹿角哪个更重要，训练学生的发散思维，强化语言表达能力。事实上，不论是鹿角还是鹿腿，它们都有内在的价值。虽然在文中是鹿腿救了它，但是如果换成别的情境，可能就是鹿角更有用。因而对于这样的思维拓展，倘若没有进行有效的评价，很容易让学生走进误区，认为只有鹿腿才是重要的，鹿角华而不实，这有悖于我们的教育初衷。因此，对于在课堂上引导学生进行的拓展延伸也要适时地给予评价。

总之，拓展延伸不是一个孤立的个体，而是存在于小学语文课堂教学方方面面的一种具体表现形式。

参考文献：

[1]刘惠芳.谈小学语文课堂教学有效性的提升策略[J].学周刊，2019（3）.

[2]秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018（9）.

编辑 高 琼