千里之行始于足下 读写结合一路前行

蒋清贤

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议中明确提出要重视读写结合，211课堂模式就是很好的途径。从刚开始的着眼单篇课文，注重修辞手法、描写方法、写作顺序、写作技巧、篇章结构等，到整合单元课文，一步一步脚踏实地地尝试，在读写结合的道路上前行。

关键词：读写结合;211课堂模式;实践

一、借取名家好成果，识得庐山真面目

《义务教育语文课程标准（2011版）》的教学建议明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

那么，该如何实施读写结合，何克抗教授提出的211課堂模式就是很好的途径，“2”指的是阅读教学20分钟，两个“1”指的是拓展阅读和小练笔各10分钟。

二、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金

211课堂，阅读教学只有20分钟，如何设计教学环节是非常考验教师教学能力的。找到与阅读教学相吻合的阅读材料也绝非易事，而如何找准读写结合点，则是211课堂模式的关键。

尝试211课堂模式的前一段时间，读写结合点的确定依据是什么？不清楚。大多数时候是根据课文的特点、年级教学目标、单元教学目标、教师个人的喜爱来确定。因此，出现了百花齐放的局面。

（一）着眼单篇课文，设计百花齐放

对于单篇课文，我们一般是从以下几个方面着手设计。

1.修辞手法：主要针对排比、反复、设问、反问，引用、对比进行读写训练。

我在执教《祖父的园子》一课时，是这样设计的：了解了别人的童年生活，相信同学们也愿意写一写自己的童年生活，写一个片段就行，可以尝试用一用反复的手法。

学生这样写道：暑假到了，我去叔叔家钓鱼，叔叔脱鞋子，我也脱鞋子;叔叔穿水鞋，我也穿水鞋。不过不是真的水鞋，而是把水里的泥抹在脚上。叔叔拿一张大网，我拿一张小网;叔叔把网放水中，我也跟着他。叔叔网鱼，我也网。但不是真网。只是把网往水里乱捕一阵。到最后，不但没网到鱼，还溅了自己一身泥！

2.描写方法：抓住语言、动作、外貌、心理、环境等描写，进行细节描写的指导。语言描写的训练包括说话不用说;说话有动作、表情;一句话一段;提示语有变化等。动作描写的训练有：大动作分解成小动作;写连续的动作;动作中穿插想象、心理活动等。心理描写注意写出真实感、曲折感等。

《唯一的听众》这一课，通过环境描写的赏析，归纳出人物的心情、感情，可以通过环境描写来表现。请同学们根据自己的生活体验，用环境描写来凸显自己的心情。

有同学这样写道：树林静得叫人心里发虚，一团孤独的迷雾笼罩在我心底，一个人也没有，石头、大树安静地望着我，没有任何人能来安慰我。

我破门而出，在小区里一个人瞎逛。不知为什么，小区里特别阴森，被扔在一旁的树枝像恐怖的幽灵，呆呆地躺在地上。

我在教学《学会看病》时，设计了下面的板书：

透过板书，让学生明白在母亲和儿子之间有一个大大的“M”，这是一个看不见的母亲的形象，她慈祥、用心良苦……这就是文章的奥秘所在。

根据这样的分析，再让学生写儿子独自看病的心理活动就水到渠成了！

3.写作顺序：常见的是时间顺序和空间顺序，时间顺序有：顺叙、倒叙、插叙。

《十六年前的回忆》采用的是倒叙，学完本课之后，读写训练是这样设计的：出示一幅楼道着火的图片，请用倒叙的写作顺序，写一个开头。

学生这样写道：“不好了，着火了！”小女孩正在家里做作业，打开窗户一看，对面的楼上浓烟滚滚，火焰冲天，一股热浪扑面而来。

我在执教《乡下人家》一课时是这样设计的：描写一处最美的乡村景色，或写乡下人家的冬天景色。写一段话，注意空间顺序。

冬天的乡下人家可好玩了。房前的小溪都结成了冰，天上还不停地飘着白白的雪花，却阻挡不了孩子们活动的脚步，玩雪的笑声，堆雪人的忙碌。鸡、鸭、鹅却缩在墙角，偶尔在雪地上留下一串脚印。

4.写作技巧：在小学常用的写作技巧有：悬念、照应、点面结合、动静结合、衬托、虚实相生、正面描写与反面描写等。

在执教《鱼游到了纸上》时是这样设计的：根据图片进行创作，选择其中一幅图，用上今天我们所学的“绿叶衬红花”的写法写一个片段。

有学生写道：“有一位年逾八旬的老人在地上写字，一位女孩惊奇道：‘爷爷将字搬到地上来了。许多行人驻足观看，我也好奇地伸长脖子去看，只见这位老人右手执一杆一米见长的特制‘毛笔，左手提着罐子，里面有水，不停地在地上写字。一旁的叔叔说：‘用清水在水泥上写字，又环保又节约，真是一个好方法。”

5.篇章结构

在执教《彩色的非洲》一课时是这样设计的：先选择自己喜欢的一处景观，再思考它有什么特点，你准备选择什么内容来写。并写出开头、结尾、过渡句。

开头：春天的家乡是一个让人着迷的地方！

过渡一：春风飞过大地，家乡变成了一幅五彩缤纷的图画。

过渡二：暖暖的春风带来了丝丝细雨，家乡变成了一幅迷蒙的水墨画。

结尾：我爱春天的家乡，我爱你暖暖的春风，蒙蒙的细雨，还有那无限的希望！

在执教《跨越百年的美丽》一课时是这样设计的：学校准备评选“体育健将”“音乐才子”“舞蹈明星”“写作高手”“口才之星”“科学达人”“凤凰领袖”“数学天才”“学习霸王”……推荐一位你熟悉的同学，以小组为单位完成作文的提纲。可以模仿板书来写，可以模仿屏幕上的提纲来写，可以采用其他的方式写一个提纲。

（二）整合单元课文，设计另辟蹊径

几年实践下来，我一直在思考，能不能把一个单元的课文整合起来，结合年段特点，选取一篇课文，归纳一个适合本单元所有课文的读写结合点，然后拓展阅读及时巩固，接着课堂练笔，运用读写结合点。学习本单元的其他课文时，始终贯穿这个读写结合点，在阅读中体会这样写的好处。单元学习结束之后，利用单元习作，强化读写结合点。最后以此读写结合点为标准来点评学生的习作，达到夯实读写结合点的目的。下面以四年级上册第四单元为例来谈谈我们是怎样做的。

1.课内阅读，归纳读写结合点

在学习《猫》时，老师分三次介绍猫，每介绍一次，便问学生，这样介绍你满意吗？为什么？最后，师生一起得出结论：本篇课文是用具体事例来介绍猫的。

然后确定这一单元的读写结合点是这样的：（1）学会用具体的事例来表现小动物的特点。（2）把小动物当作人（或把一般的事物当作喜爱的事物）来写，表达出对动物的喜爱之情。

2.拓展阅读，巩固读写结合点

当然，只通过20分钟的课内阅读，要把这两个读写结合点内化为学生的技能，肯定是不够的，还需要通过拓展阅读来巩固这些读写结合点。

随后，学生阅读了《我家的小坏蛋》，思考：小狗贝贝有什么特点？文章用什么具体事例，表现了小狗贝贝这些特点的？

3.课堂练笔，运用读写结合点

要达到学以致用的目的，还要进行相应的练习。

写作要求：要用具体事例表现小动物的特点（4个赞）。把小动物作当作喜爱的人（把一般的事物当作喜爱的事物）来写，表达对小动物的喜爱之情（6个赞）。

从学生的小练笔来看，95%的同学能够做到用具体事例表现小动物的特点，80%的学生在写作时把小动物当作人来写，表达出对小动物的喜爱之情。最难的是，把一般的事物当作喜爱的事物，可喜的是，有60%的同学做到了。

有同学这样写道：我家的小鹦鹉可调皮了！每次在我换食物的时候，它都会飞来飞去。从我的手下面钻过去，有时，还会用嘴咬你一下。最让人生气的是，每次一換完水，它就站在水池边，往水池里落下几个大小不一的白色贝壳。

4.单元学习，贯穿读写结合点

学完《猫》这篇课文之后，其他课文都是抓住这两个读写结合点来训练的。课文用什么具体事物表现了动物的什么特点，作者把（  ）当作（  ）来写，来表达对动物的喜爱之情。

不过在写具体事例的时候，《猫》和《白鹅》又稍微有点不同：《猫》的特点基本上是用很简短的一句话来写一个事例，所以，写猫贪玩的特点，用了很多个事例。而《白鹅》这篇文章，有的事例写得比较简单，有的事例写得非常详细，这叫做有详有略。至于本单元的略读课文，学生在自读的基础上，能够回答这两个问题即可。

5.单元习作，强化读写结合点

第四单元的习作要求：（1）用具体事例表现动物的特点。（2）把小动物作当作喜爱的人（把一般的事物当作喜爱的事物）来写，表达对小动物的喜爱之情。

用具体事例表现动物的特点，这个要求大部分学生可以做到，但在表达喜爱之情这个方面，学生往往不是自然而然地流露出喜爱之情，常有学生在结尾很生硬地加上一句：我真喜爱×××。但是经过训练之后，学生在这方面做得比以前好多了。

有一个同学是这样写的：小乌龟迅速跑了过来，先用嘴巴小口地喝几口水，之后爬进去来个泰山压饼，一屁股坐下去。嘘！不要打扰它，它正在做泡泡浴呢！有时，它们（两只小鸟）又很恩爱。公的用嘴巴轻轻地梳理母的羽毛，母的也会用翅膀摸一摸公的羽毛，最后，它们把头贴在一起。我心想：好浪漫的小鸟爱情记呀！

全文没有一个喜爱的字眼，但足以表达作者对小乌龟深深的喜爱之情。

6.点评提高，夯实读写结合点

习作讲评时，自然是以这两个标准来衡量的。把同学们的作文大致分成三类：C类会用具体事例表现小动物的特点;B类会把小动物当作人来写，表达出喜爱之情;A类会把一般事物当作喜爱的事物表达对它的喜爱之情。

三、进取点点星铺路，步履蹒跚路漫漫

对于211模式的课堂教学，我们尝试着“作文”和“阅读”的链接，尝试着“读”“写”的完整融合，尝试着用“两条腿”走路的语文教学。在尝试的过程中，我们还不敢说有什么成绩，只是说有了一点思路。但是，今后该怎么做？怎样做会更有效？还有待大家一起学习、尝试、总结、提升。

歌德说，内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。211课堂模式，对于我们而言，就是要善于发现形式这个秘密。对211课堂模式的探究，对读写结合的研究，现在只是迈出了万里长征的第一步，前面的路还很长。但是，有这始于足下的第一步，有对于教育痴心奉献的精神，我相信会有无可限量的一路前行！

参考文献：

[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广东教育出版社，2010.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

编辑 高 琼