浅谈小学语文教学中“思维力”的运用

毛明星

摘 要：通常来说，语文作为学习语言文字运用的一门学科，更多的是注重“听、说、读、写”能力的培养。它的学科性质也就决定了在学习语言类学科时要加强练习。但是，在学生各学科压力较大，语文难度又有所增加的情况下，有些时候语文学习时间得不到充足的保障，这就要求在进行小学语文教学过程中，还要关注学习方法的传授。提出用“思维力”影响小学语文教学的方式，旨在更高效地提高小学语文学习效率。

关键词：思维力;小学语文;语文教学;课堂教学

“思维力”通常指的是一种思考的能力。相对于单纯地识记学习，它是在意义学习的层面对所学内容进行的一种深度加工。在小学语文教学过程中，对于语言材料的反复训练能够获得熟练性的语感。就像是倘若学生多进行课外阅读就会提升分析课文的能力，相应的写作水平也能够有所提升。可是如果不能保障充足的语文学习时间，又该怎样达到较好的效果呢？考虑到要实现小学语文教学的“性价比”因素，应该从源头就抓住这种学习效率，即从学习最初就充分考虑对“思维力”的指引。

一、用“思维力”指导写字教学

一般来讲，出于惩罚性质的抄写如果超过五遍就算是“变相体罚”。那么，在明知是高压线却还要不断去踩，甚至变本加厉一罚就是五十遍、一百遍的原因是什么？除了学生因为担心而会更加谨慎的“威慑力”之外，还因为这种方式在一定程度上确实有效。试想，写错一个字然后被罚一百遍，不论多难写的字也能够记住了。可是在实际的教学中，这种方式难免太浪费时间，也会让学生对语文学习产生厌恶情绪。但是，有“思维力”的识字教学却会让学生在兴趣的基础上提高学习的效率。

例如，在《大青树下的小学》这一课中，教师就引导学生利用“思维力”进行生字学习。本课共有10个认读生字，13个需要掌握的生字。毫无疑问，本课生字教学的任务量是比较大的。在“思维力”的理念下，生字源于文本，也应该回归文本，因而在预习阶段，就要求学生将生字词在课文里圈出来，并标注好拼音，再划出生字在课文里组成的词语。经过这样的精细加工，不仅让学生在朗读文本的时候避免对新授生字不熟悉而读不准确问题的出现，更主要的是将生字的整体印在脑海里。然后是教师在课堂上一定要及时对这种“思维力”的运用进行检查反馈，使学生对生字形成第二層记忆加固。除此以外，还有很多形式的“思维力”都能够帮助学生识记生字。例如生字“绒”和“球”，这两个生字本身就是一个词语，可以一起记忆。为了更形象地记忆，学生可以给这个生字词配上图画，实际画出一个“绒球”的图案，从而进一步思考“绒”和“丝线”有关。通过这种“思维力”的加工，生字学习变得更有趣。

二、把“思维力”运用到阅读教学中

《义务教育语文课程标准》明确对不同学段提出了不同的阅读要求。随着学段的变化，对学生阅读能力的标准也越来越高。这体现在不仅仅增加了例如学会默读、浏览等阅读方式，在内容上和速度上也都提出了相应的要求。但是不论怎样循序渐进，阅读教学始终都没有抛弃课堂教学内容。就像是不管课外阅读的内容变得多长，难度变得多大，课内阅读依然是学生同样要面对的考试试题。那么，这种课内外阅读的设置究竟有什么意义？必须承认这是一种迁移，将课堂内的教学迁移到课外。正因如此，教师才更应该在小学语文课堂阅读教学的过程中就引入“思维力”进行教学，让学生早早地掌握阅读的能力。

例如，在执教《恐龙》这篇课文的时候，教师就采取了多种“思维力”方式让学生再次加工文本，从而实现对文本的理解和整合。在本课中，重点向学生展示了几种不同的恐龙，那么通过本文对恐龙的不同特点进行分类对比无疑是“思维力”的体现。为了较好地实现这种目的，教师引导学生选择不同的方式。对于雷龙、鱼龙、梁龙、翼龙、霸王龙等这些恐龙，可以从它们的“出场”顺序进行整合，也可以考虑它们不同的习性，或者通过制造各种恐龙的“名片”进行对比，甚至可以依据各自的外形特点切实地将它们画出来，形成一幅生动丰富的“恐龙世界”。这些方式都是学生喜闻乐见的，用这样的方式不仅加入了学生对文本的思考，更有助于学生整体语文素养的提升。

三、“思维力”能够完善学生写作

“发散思维”的培养一直是小学语文写作教学的重点之一。为了实现这种“思维力”的养成，往往需要在写作前就进行充分的思考。写作教学的“思维力”体现在方方面面，就从最简单的修辞手法来讲，就是“发散思维”的表现。例如比喻，在明确本体的前提下，喻体可以千变万化，这就促使了学生进行不同方式的思考。在写作教学中，“思维力”更容易让学生文笔流畅。因为只有在基于自我思考下的表达，才不用去担心字数够不够，抑或者是有没有可写的内容。

例如，某教师在执教《我心中的美好节日》这篇习作的时候，就运用了“思维力”的引导作用。该篇习作是在学生对日常节日了解的基础上，畅想出一种新的节日，或者说是为自己的心愿设立一个节日。除了要确定这个节日是什么，还提倡学生幻想一下在过这个节日时，自己和他人的所做所为。从这样一篇写作要求中，可以看到学生的心愿和憧憬。但是写作教学的目的还是需要写作来体现，那么怎样通过平时过节的场景重新整合出新的节日，就是学生“思维力”实现的关键。例如，有学生的心愿是设立一个没有作业的节日，叫做“无作业节”，因为学生认为虽然平时有周末、小长假或者是寒暑假，但是总是有作业要写，于是他希望有那么一个节日，只是过节没有作业。这种想法是值得认可的，因为它反映了学生的心声，而且也确实是实际教学情况的一种体现。但是如果只是想到有这样的一个节日是不能按要求完成这篇习作的，于是还要引导学生参照日常节日整合出自己节日的度过方式，这样学生再写起来便会胸有成竹。

总而言之，小学语文教学中的“思维力”就像是我们常说的触类旁通，举一反三，是让学生能够高效学习语文的良策。

参考文献：

[1]付雁.“核心素养”背景下的小学语文习作教学之我见[J].写作（下旬刊），2017（10）.

[2]雷晨春.小学语文习作教学有效性的提升探究[J].学周刊，2017（17）.

编辑 高 琼