试析小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣

摘 要：在小学数学应用题教学中，采用教学内容情景化、解题思路开放化、教学活动多元化、评价方式多样化的教学策略，能够有效激活学生的学习兴趣，提升教学效果。

关键词：小学数学;应用题教学;激活;学生学习兴趣;策略

数学是我国教育体系中的基础科目，而应用题则是小学数学考试中的主要题型，全面考查了学生的数学知识应用能力、综合分析能力、解题能力，对于学生而言，是数学学习道路上需要努力攻克的堡垒。应用题解题难度大，且小学生由于年纪尚幼，学习驱动力较低，课堂上的自律性和约束力也較差，活泼好动，耐心不足，面对这种乏味且困难的题目，缺乏学习兴趣，学习效率低下。要想提升学生的解题积极性，应该采用合理策略，激发其学习兴趣，调动学习热情，让学生主动参与到解题过程中来，在教师引导下自主思考探究，掌握解题路径，学习解题技巧，从而提升应用题的解答效率和正确率[1]。

一、小学数学应用题教学现状

应用题是小学数学中的重点知识，也是学生学习过程中难以攻克的一个关卡。从功利角度思考，能够准确迅速解答出应用题的学生，在数学考试中往往占据着较大的优势，能够更好地把控考试节奏，提升考试成绩。而站在素质教育角度思考，提升学生数学应用题的解答能力，相当于在培养学生的数学思维，提升学生分析、探究、解决问题的能力，良好的解题能力意味着学生拥有较高的数学学科核心素养。由此来看，提升应用题教学效果，增强学生的解题能力，是小学数学教学的重点任务。

就当前小学数学应用题教学现状来看，存在以下几个问题：①教学方法单一。教师按照既定模式讲解应用题，引导学生分析题目，明确解题思路，套用公式，这样的教学方式虽然是有效的，但是缺乏趣味性，课堂枯燥乏味，无法吸引学生的注意，导致学生不认真听讲，教学效果有限。②学生处于被动学习地位。在传统的数学课堂上，教师仍然是教学的主导者，学生被动接受数学知识，缺乏自主思考的时间和空间，这样会影响到学生数学思维的养成，影响到学生自主解答应用题的能力。③学生心理需求遭到忽视。教学是一个师生互动的过程，如果教师忽略了学生的心理需求，没有根据学生的心理特点和知识需求展开教学，会使得学生失去应有的学习成就感，影响到其学习积极性[2]。

二、激活学生学习兴趣，提升小学数学应用题教学效果

1.教学内容情景化

数学来源于生活，又高于生活，在小学数学中，应用题的出题形式，通常是将数学知识还原到具体情景中，让学生去解答，目的就是提升学生的数学知识应用能力。所以，在应用题教学过程中，教师应该善用情景教学法，实现题目形式的情景化，让应用题变得更具有趣味性，提升学生的解题积极性[3]。

比如，在学习到“整数的除法”这一知识点时，教师在设置应用题时，可以引进学生喜爱的一些动画元素，例如《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《小猪佩奇》等，创设问题情景，播放相关动画，让学生观看：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊一起去果园摘桃子，喜羊羊摘了40个，美羊羊摘了30个，懒羊羊摘了20个，小伙伴商量着将这些桃子平均分成三份，用篮筐背回去，平均每人背多少个桃子？学生在看到这个主题后，兴趣盎然，纷纷聚精会神地观看短片，并且开始记录关键信息，认真解答题目，很快就得到了答案。这样的出题形式，让题目变得更具有趣味性，同时锻炼了学生的观察能力和信息提取能力，培养学生的数学思维。除此之外，教师还可以采取生活化情景教学法，将应用题融入生活。比如，在学习到“小数的加法和减法”时，可以增添一些生活化的问题，让学生去计算，例如“妈妈去买菜”“学生购买学习用具”，设置一个应用题：“今天早上，妈妈去超市买菜，买了8.4元猪肉，买了1.8元辣椒，买了1.5元青菜，买了0.6元葱，请问一共花了多少钱？”学生可以运用自己所学的计算法则，得到结果。这个案例让学生知道，应用题其实在生活中无处不在，学会解答应用题，能够解决不少生活中的烦恼，而且，在平时生活中多动脑，多运用所学的数学知识，也有利于数学成绩的进步，这样能够驱动学生在生活中多思考、多探索，站在数学的角度去观察世界，解决问题。

2.解题思路开放化

在传统的应用题教学模式中，通常教师会引导学生按照步骤去解题，认真审题，提取题目中的关键信息，确定已知条件、未知条件，根据需要解答的问题，理清逻辑，列出数量关系，再进行计算[4]。为了提升学生的解题速率，还会传授一些通用的解题技巧，这样学生在遇到这类问题时，可以不用花费太多的时间思考，可以直接套用公式。比如，在遇到“平均问题”应用题时，就可以套用公式“单量=总量÷数量”，检索题目中的关键词“多少”“几”，后面的数值通常为被除数，寻找关键词“每”或“一”，后面的数值通常为除数，这样可以很快得到正确答案。但其实，这种固定化的解题方式，会让学生的思维僵化，而且会增加学生的负担，学生不懂为什么这样解题，需要不断记忆积累各类题型的解题公式，记忆量大，一旦题目变式，学生会觉得无从下手。

所以，提高学生应用题解答能力的根本方式，不是告诉学生具体的公式，而是介绍解题的思路，引导学生自己去思考，自己思考所得来的东西，再次使用才比较顺手。例如，遇到应用题如下：这里有两个正方形，边长为8厘米，拼接成一个长方形，求长方形的周长、面积。教师可以引导学生在草稿本上，粗略画出一个边长为8厘米的正方形，再画一个由2个边长为8厘米正方形拼成的长方形，然后让学生自己去思考计算，学生出现了两种解题思路，其一，计算正方形的周长和面积，乘以2，或者将2个正方形的周长、面积相加;其二，计算长方形的边长，然后再利用长方形周长、面积的计算公式，得出答案。这两种解题思路都是可行的，而且计算量也没有太大的区别，都是可行的。条条大路通罗马，开放化的解题思路，能够打开学生的思维，让学生在看到题目后，能够按照自己的思路去解题，这样有利于学生的个性化发展，有利于学生发散性思维的培养。

3.教学活动多元化

在小学数学应用题教学过程中，教师应该关注学生的心理需求，明确学生的心理、性格特点，根据其知识背景和知识需求展开教学，设计多元化的教学活动，提升教学的针对性和实效性[5]。小学生注意力不集中，自我约束能力弱，但是对新鲜事物充满好奇心，求知欲强，好胜心重，希望得到同学的认可，教师的赞扬，教师可以利用学生的这些特点来设计教学活动，让学生在一个一个的挑战中爱上数学，提升对应用题的学习兴趣。

例如，在学习“倍数问题”时，教师可以利用学生的胜负欲，采用小组竞赛的形式，让学生竞争解答应用题：在熊大和熊二生活的森林里，有松树和柏树720棵，松树为柏树的5倍，请问松树和柏树各有多少棵？将学生分为4人小组，得到正确答案，且解题速度最快的小组将得到小红花奖励，这样的竞赛形式能够极大程度地提升学生的解题积极性，而且告诉学生，在解题时一定要思路清晰，认真计算，这样才能够在最短时间内获得正确答案。此外，教师还可采用游戏教学法，来提升学生对某一类应用题的解题速率。比如，在学习到“整数加减运算”这一课时，教师可以将学生分为5个小组，进行“玩具商店”的游戏，每个小组发放一个价值为10至20元不等的“玩具”，发放10张“一元纸币”，玩具和纸币以数学几何模型及纸张替代，让学生在班级内自由交易，并且记录交易过程中的公式和“金钱”数额。这个游戏能够提升学生的整数加减运算能力，提升学生在“贸易问题”上的解题能力，让学生在快乐游戏的过程中学习数学知识。

4.评价方式多样化

教师作为学生学习道路上的引导者，应该有充足的耐心，以科学合理多元化的评价方式，帮助学生成长，让学生保持对学习的积极性，不断进步。在教学评价中，教师应采取过程性的评价方式，对于学生在数学应用题解答上的进步给予一个中肯、客观的评价，让学生认识到自己的进步，得到成就感和喜悦感，同时认识到自己的不足，戒骄戒躁，脚踏实地，争取进步[6]。比如，有些学生解题速度快，但是知识应用能力、逻辑思维能力并不强，教师应该给予学生赞扬，同时引导学生从不同角度进行思考，探讨不一样的解题方式，或者设置一些稍有变化的应用题，让学生解答，弥补学生在思维上的不足。有些学生对于应用题存在畏难情绪，教师应该给予鼓励，设置阶梯性难度的应用题，让学生一步一步攻克难关，掌握应用题解答技巧，提升学生的应用题解答能力，增强其自信心，逐步产生学习兴趣，克服畏难情绪。

三、结语

在小学数学应用题教学中，如若教师采用传统的“填鸭式”教学模式，一味向学生灌输知识，传输解题技巧和解题模式，让学生按照固定路径解题，学生将无法感受到解答应用题的乐趣，很容易产生厌烦心理，影响到学习效果。为了提升应用题教学质量，教师应正视这些问题，转变教学策略，创新教学方式。兴趣是最好的老师，在小学数学应用题教学过程中，如果能激发学生对应用题的解答兴趣，就可以提升其学习驱动力，从而提升学习效率。因此，在教学过程中，教师应以趣味化教学方式，引导学生去自主思考，主动探究，学会运用所学知识去解答应用题，并在解题的过程中获得满足感和成就感，让解题成为一种乐趣，而不是负担。

参考文献：

[1]杨妙惠.核心素养视域下小学数学应用题教学策略：以小学六年级为例[J].教育觀察，2019，8（5）：107-108.

[2]陈常好.“合作探究模式”在小学高年级数学应用题教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）：127.

[3]王杰.基于自主探究模式的新课改背景下小学数学应用题教学[J].课程教育研究，2018（14）：144-145.

[4]陈来源.“多元齐下，扬长培短”：多元智能与学习风格整合理论在小学数学应用题教学中的实践研究[J].数学教学通讯，2018（19）：36-37.

[5]施琦.挖掘教材资源 增强应用意识：以苏教版小学数学教材中分数应用题为例[J].小学教学研究，2018（17）：85-87.

[6]王周菊.小学数学应用题教学策略：以连续求一个数几分之几的应用题为例[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：55-56.

作者简介：马国杰，1981年7月29日，男，汉族，籍贯：广州番禺，大学本科，单位：广东省广州市番禺区大石小学。

编辑 谢尾合