聚焦口语表达训练 构建高效语文课堂

赖素园

摘 要：新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就意味着，小学语文教学其最终目的是语言文字运用。而课堂教学既是提高课堂实效的必备条件，更在其中起着至关重要的作用。基于这样的思考，从经典引路、授之以渔、抛砖引玉、以文为友、自主探究等方面，就如何进行新课改理念下的学生口语表达能力的培养作初步的探索，以期学生能在口语表达的起跑线上快乐地前行。

关键词：语言文字运用;口语表达能力;培养

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”可见，语言文字运用是语文学科教学的重要任务和目标。但一直以来许多语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文教学效率和对学生口语表达能力的培养，从而导致“教”与“学”之间无法进行积极有效的互动。而今，小学生口语表达能力的实际情况实在令人担忧：能不说时不说，不得不说时吞吞吐吐、语无伦次等成了普遍现象。随着素质教育的进一步发展，口语表达的重要性不言而喻。那么，如何结合农村实际让学生有话说、大声说、说流畅、说明白，熟练地掌握口语表达的本领，构建高效语文课堂呢？在此，本文就结合自己多年的语文教学经历，进行了如下探索，与大家分享、共勉。

一、经典引路，创设平台

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。要激发学生的学习兴趣，语文老师最好就是在课堂教学中能精心创设一种贴近学生生活的愉悦、和谐的情境，巧妙地引导学生主动运用语言文字，从而达到锻炼学生口语表达能力的实效。

例如，在《卖火柴的小女孩》的课堂导入环节，我以大家喜闻乐见的经典故事引领：今天，老师给大家带来一个故事。正直夏天，在一个有着美丽景色的乡间。一只母鸭正耐心地坐在窝里，静静地等待着新生命的降临……一段时间后，那只大蛋终于裂开了。但它长得又大又丑。学生正听得入神，我却话题一转：你们能告诉老师讲的童话故事题目是什么吗？生（异口同声）：《丑小鸭》。师：谁能把这个故事接下去？生讲述：丑小鸭一出生，大家因为它丑，嫌弃它，欺负它……师：你还知道其他安徒生的童话故事吗？话音刚落，学生纷纷举手。我见学生兴趣盎然，就允许学生过位与好朋友分享《安徒生童话》里的印象深刻的小片段。一时间，课堂“说”的氛围浓厚起来，欢乐的声音此起彼伏。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个导语的设计以学生熟悉并感兴趣的故事作为切入点，创设情境，激发了学生口语表达的欲望和状态。这一点，对于没话说、不想说的学生而言，具有很明显的现实意义。也许有人会说，兴趣的培养是一个漫长的过程，这个情境的说也只是“点点滴滴”，意义从何谈起？但学生热烈的反应至少说明了一点——我达到了激趣的目的。虽然，这只是简单的说话训练，但其过程已足以让老师了解学生说的现状和呈现学生已有的说的经验。倘若以此作为本课口语表达训练的生成点，那么对第二课时教学一定会起到很好的铺垫作用。

二、授之以渔，鼓励表达

社会的不断发展，让我们深切地体会到：口语表达能力在一定程度上比书面表达能力显得更重要、更具有现实意义。我们也都明白：语言表达能力的构成要素很多，培养表达能力的方法和途径也很多，有条理地说话是其中最基本的要求。那么，如何培养小学生说话的条理性？就是要“授之以渔”，让他们掌握一定的方法。翻开语文书，我们不难发现有些课文在结构上有着鲜明的特点，教学中教师可引导学生了解文章的写作思路和方法，举一反三，鼓励学生有条理地进行口语表达训练。例如：《索溪峪的野》这篇课文，在结构上，采用了先总后分的表达方法。我们在教学中引导学生了解这种方法的同时可以鼓励他们运用这种方法来说说自己家乡的山、水、田野等景色。又如《山中访友》中的一些拟人句、排比句等，读来自然亲切，富有诗情画意，是训练学生遣词造句最好的教材，我们应该鼓励学生运用到学习生活中。如可以尝试用这种打招呼的句式，搭设口语表达的台阶：山中的其他朋友又会怎么打招呼和做出回应呢？效仿这样的句式进行说话训练。

这样做也许不能立竿见影，但长此以往，结果必然不言而喻：学生会在老师不断的引导下，掌握一定的语言表达方法和技巧;在富有层次和独特的语言训练中，体会并感受自己对大自然的热爱和对家乡的深情。“渔”和“说”两者兼得，深入人心，可产生预想不到的效果。

三、察言观色，耳濡目染

眾所周知，培养学生的文字运用能力，并不是一朝一夕的事。教师要在日常的教学过程中找准教学点进行有目的的持续有效的练习。

如我在试教《跨越百年的美丽》时，就很好地挖掘到文本的教学点和激发点，有效地组织了教学。（1）字词方面。设计按照音、形、义进行组词的练习，给学生强烈的刺激，更加有效地提醒学生注意这些字词的运用。（2）文本教学。我抓住“破棚子”“烟熏火燎”等词，让学生联系上下文和课外查找资料说说自己感受到了什么，为词语的积累和运用做了很好的渲染和铺垫。（3）播放居里夫人在破旧落后的实验室提炼镭的视频。通过学生对视频的“察言观色”过程，创设多样化的说话情境：如要是和小伙伴一起去玩，你会选择这个地方吗？你愿意在那待上一整天吗？严寒酷暑，刮风下雨会给你怎样的感觉？以此激发学生说话的欲望，丰富语言的文化内涵，让他们敢于张嘴、乐于张嘴、善于张嘴。

虽然课堂不是学生口语表达训练的唯一方法和阵地，但是它的作用不可忽视。其可达到由“品”到“说”的顺利过渡，并能使学生将新学到的虚实结合的习作方法迁移到自己的练笔中，达到现学现用、活学活用之效果。正如作家孙云晓所写：“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起我不熄的爱。”

四、抛砖引玉，潜移默化

叶圣陶先生说过：课文无非是个例子。书本中文质兼美的课文，语言表达堪称典范，很值得学习、借鉴。那么如何找好“例子”，抛砖引玉，让学生口语表达有所依托呢？我认为多媒体是一个不错的选择。因为多媒体图文并茂、绘声绘色的优势，为教师创设了不同形式的说话情境，提供了很多的便利，也进一步丰富了语言表达的文化内涵，更难得的是对学生敢于表达、乐于表达、善于表达有着顺理成章的推波助澜作用。

如：《卖火柴的小女孩》一课，教学生理解幻想的“美丽”时，我先播放小女孩五次幻想的动漫短片，再让学生阅读文段五次幻想，并思考：你对哪一次幻想的印象最深，有什么感受？假如小女孩就站在你的面前，你最想对她说什么呢？学生思考后，我找一个女同学带着头饰扮演小女孩，与其他同学进行现场对话，最后采访扮演小女孩的学生说感受。当时，学生畅所欲言，踊跃、积极地表达自己的爱心和想法，都希望“卖火柴的小女孩”能最大限度地得到自己的帮助。

是啊，可怜的小女孩深深牵动着师生的心……“美丽”是多么令人羡慕的字眼，对可怜的小女孩而言，却只是昙花一现的幻想而已。同样，对学生而言，幻想转瞬即逝，“美丽”无声无息，如何引导学生走进她的内心世界？毫无疑问，这都取决于作者对幻想细致精彩的描写和老师的“抛砖引玉”。针对小学生有强烈好奇心，充满着幻想的特点，此次口语交际在前几次说的基础上，教师创设类似的情境，以课文为“引”，让学生展开说话活动。将“冷漠”以互动的形式展现，用暖暖的爱去描绘凄惨的悲剧，既降低了理解句子的难度，呈现出生成的态势，又能使学生身临其境，完成对作品的感悟，进一步提高的语文素养。

五、以文为友，有感而发

王崧舟老师说得好：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。”的确，要想真正提高课堂效率，前提就是要与文字交朋友，让学生在不断地积累、学习中有感而发，学以致用。

在《卖火柴的小女孩》课文中，有这样一句看似矛盾的话：“谁也不知道她曾经……她曾经……走向新年的幸福中去。”如何理解它，我设计了以下环节：（1）谈古：体会小女孩的“幸福”的含义。（2）论今：晒晒自己的幸福点滴。（3）分享：以“爸爸妈妈我想对您说”为形式，将你感受到的幸福瞬间回家与家长分享。（4）共勉：我们现在很幸福，我们要懂得感恩和珍惜！

正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这话一点不错。这个环节从学生的实际出发进行分享，注重口语表达的生长点、训练点、拓展点，以文为友，将有感而发真正落到实处。更重要的是，在语言文字运用与人文精神方面获得“双丰收”。

可见，在教学过程中师生的互动对解读、探究文本是很好的切入点，巧妙运用文本进行熏陶感染，总是能打开学生心灵的大门，说出属于自己的心声的。

六、自主探究，一吐为快

新课标指出：学生是学习的主人，倡导探究性学习。随着教学改革的深入，我们越来越认识到：探究性学习是如今最为重要和备受推崇的学习方式。语文课堂教学也应组织学生开展多样、综合、有效的学习方式。如：《卖火柴的小女孩》中我围绕“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”这句话分四个步骤让学生自主探究感受“社会的冷漠”：（1）自主探究：谈谈自己的感受和见解。（2）交流汇报：指名学生说说小女孩当时的处境及心理。（3）自导自演：以说为主，演出小女孩的无助。（4）个性评价：我的表演你点赞。推荐四名学生在全班汇报演出，其他同学为其“点赞”，并用简洁的語言写出优点或提出建议。

正所谓：“一字未宜忽，语语悟其神。”对于二十一世纪的“零零后”学生来说，感受“社会的冷漠”，有点抽象，更多的是懵懂。何谓可怜，仅仅通过一句话，他们也很难理解其中的深意。而这个自导自演，既体现“以学生的发展为本”“以学定教、以教导学”的理念，又让学生有“一吐为快”的机会和“说”的经验，真可谓一举多得。结果，他们的精彩表现简直让我大开眼界。课后，很多学生还意犹未尽。我抽了个别学生写的“点赞”或评价来看，内容比较丰富、生动，形式多样，最为主要的是情真意切。显然，这个过程对他们自己来说，就像经历了一次对当今社会的启蒙教育，接受了一场较为深入的精神洗礼。

“冰冻三尺，非一日之寒。”同样，培养学生的口语表达能力亦非一朝一夕就能达成的事，是一个长时间的持续不断的过程。作为教师，我们不但要在课堂教学中寻找各种有效的途径，让学生敢说、爱说和会说，更要把培养和提高学生的口语表达能力落到实处，才能实现“聚焦口语表达训练 构建高效语文课堂”共赢局面。

参考文献：

刘一民.训练小学生有条理说话的能力[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（18）.

编辑 段丽君