“小先生制”在小学高年段数学教学中的探索与应用

周游

摘 要：“小先生制”是陶行知先生提出并推行的一种教学理念和学习方式。他提出“即知即传”的“小先生制”体现了这一认识。“小先生制”是指多维度、全方位引导学生主动开展伙伴互动、学习、引领，培养学生形成主动学习和乐于传授的习惯，教会学生传授的方法，提升学生有效参与学习的品质，从而改进学习方法，提升自主学习能力，最终达到提升学生自我管理的能力以及养成良好思维品质的目的。

关键词：“小先生”;数学课堂;合作学习

我校的前身是陶行知先生创办的三元庵小学，百年沧桑沉淀于每一位教师的桌案上、笔尖上，虽光阴轮转，但理念长青。我校学生多为外来务工子女，他们往往没有接受到系统的学前教育，父母常年打工在外，不能给予他们童年岁月的陪伴。大部分学生的家庭教育比较差，学生的个体差异比较明显，后进生也比较多。这部分“学困生”由于学习成绩的影响逐渐向“厌学生”转化，对教师的课堂教学造成干扰。这样的他们，不论是哪一项能力都无法一蹴而就，因此，教师在教育教学过程中要坚持做到“轻轻扶、慢慢放”。

在基于校情和学情进行研究的行动中，我以高年级数学教学为实验载体，运用“小先生制”的教学实施模式，借助师生互动和伙伴互动，调动学生参与学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的能力、自我管理的能力和自由表达的能力。通过过程性评价（阶段性学业测评），引领学有余力的学生改进学习方法、提升学习能力，鼓励学有困难的学生学有兴趣、学有所成。

一、“小先生制”在数学教学中的应用

在“自主、合作、探究”的课程标准理念指导下，结合鼓楼区“为儿童的学习”的指导和我校立项的南京市“十三五”教育科学规划课题《“小先生制”在小学学段与学科教学中的实证研究》之研究，笔者大量翻阅陶行知先生的教学理念，将陶行知先生在“小先生制”中采用的“即知即传人”“能者为师”等方法创造性地运用到日常的数学教学课堂之中，发现“小先生制”在提高学生的探索学习、合作交流中发挥了很大作用。所以我从2015年就开始了“小先生制”的教学实施模式的研究，经過这几年的研究，我认为在数学课堂中要实施“小先生制”的关键在于老师对学生的深入了解，根据课程内容设计有效的问题和活动。在实验的初期，我根据班级情况进行分组，选择班级里有一定理解能力、组织能力和表达能力的学生，并有意识地培养他们的一些教学方式和方法。在班级里先培养几个领头羊一样的“小先生”，进而带出并形成“小先生”的羊群效应。

（一）数学课堂中“小先生制”的应用

我在“小先生制”的运用初期，不断总结并发现问题，其中有一点我觉得很重要，就是选择合适的内容和环节。我们可以根据教材内容选择适合的环节，然后以此环节需要达到的目标设计问题，问题不宜过难，有利于“小先生”的引导和讲解，并达到人人都会的目的。

1.新授课中“小先生制”的应用

在教学三年级数学两位数乘两位数的笔算时，我先出示例题“有12箱小南瓜，每箱有24个，一共有多少个小南瓜？”然后我抛出“用自己已经会的方法解决”这样的要求，安排学生思考和讨论。

学生思考的快慢不一样，方法也可能不一样，这时候就需要“小先生”发挥作用，先思考好的“小先生”可以把自己的意思表达给其他的学生听，让其他学生理解并受到启发，如果有不同方法也可以互相理解，让每一位学生都能获得知识，共同提高。

“小先生”1：这里有12箱小南瓜，其中10箱在地上，还有2箱搬货员正在搬，根据这样的情景，我们可以先算10箱有240个，再加上2箱的48个，一共就有288个小南瓜。

我肯定并表扬之后，继续问：“还有其他方法吗？”

“小先生”2：这里有12箱小南瓜，我们可以先算6箱有144个，然后再算12箱有2个144，就是288个。

这时候，班里响起了：“还可以先算7箱，再算5箱，再加起来……”“小先生”的引领，彻底激活了其他学生的思维，让整个课堂活跃起来了，学生学习的热情高涨。

这时候我继续提问：“我们怎么竖式计算24×12呢？”

大部分学生都陷入了沉思，这时候，有几位“小先生”举起了手，并高喊：“老师我会！”

我请了其中一位“小先生”走上讲台，并让她一边写一边讲。她先把竖式摆好，然后说：“我们可以先用个位的2乘以24得到48，数位对齐，然后再用十位的1乘以24得到24个十，就是240，这里的0可以不写，但要注意这里的4要和48的4对齐。”

这时候，我适时地补充问一句：“你能解释一下为什么4和48的4对齐？”

“因为这里的4是4个十，应该写在十位上，所以要和48十位上的4对齐。最后我们画一条横线，把两次算出的结果相加就表示12个24的结果。”当她说完以后，班上响起了掌声，这是学生对“小先生”的赞赏，学生从“小先生”的教中感受了笔算的算理和算法，并在一定程度上掌握了算理和算法，同时这位“小先生”也收获了信心。

2.练习、复习课中“小先生制”的应用

在练习课和复习课中，“小先生”也发挥着相当大的作用。比如：我的练习课上提出了这样的一个问题“星河小学美术组女生有21人，比男生多，美术组一共有多少人？”先自己思考，然后小组内讨论。对于这样的问题，小组内的学生思考的快慢不一样，方法也可能不一样，同样也有学生可能想不出来。

小组讨论后，集体讲解。

“小先生”1：“比男生多”，补充完整是“女生比男生多”，把男生人数看作单位“1”，可以转化为女生人数是男生的，所以用21÷=14（人），求出的是男生人数，再用21+14=35（人）。”

“小先生”2：“女生比男生多”转化为“女生与男生的比为3 ∶ 2”，这样用21÷3×（2+3）=35（人）。”

这时候又有许多学生举手说：“还有其他方法。”

“小先生”的引领发挥了巨大作用，先思考好的“小先生”把自己的想法表达给其他的学生听，让其他的学生理解并受到启发，同时让其他学生想出不同方法，互相理解，让每一位学生都能获得知识，共同得到提高。

（二）课后辅导中“小先生制”的应用

运用“小先生制”的方式不单单限于数学课堂中，还可以以人为本，倡导学生的自主学习、合作学习。因此，教师还可以在其他很多的地方实施“小先生制”的模式。比如：每天老师批改完作业，没有那么多时间针对个别学生的错误进行讲解，这时候就可以发挥“小先生”的作用进行個别讲解。还有每次随堂检测后，将试卷发下来，就根据检测的情况进行分组，由“小先生”带领同组学生先进行相互订正。因为每个学生做题的正确率可能不一样，思考的方法也可能不一样，就可以在小组里互相讲解各自的思路和方法。如果遇到小组里都无法解决的问题就可以集体讨论。这样的试卷讲解过程效率更高、更好。再如：课后复习，“小先生”可以组织同组的学生一起复习相关的知识。为了提高学生的计算能力，我每天都会布置六道竖式计算，在处理这些计算时，利用“小先生”进行批改以提高效率，现在我们班的计算正确率已经达到95%以上。

当老师把一定的时间让给了孩子，他们会用自己的视角看待、分析和讲解问题。这样更容易让其他同学理解和接受。这种“学生教学生”的教学策略符合新课程理念，有助于学生“自主、合作、探究”式的学习。同时也有助于学生在讲解过程中能够获得同伴的认同，并在同伴认同中体验到成功、尊重和羡慕，自信心得到进一步提高。

二、“小先生制”在应用过程中需要注意的问题

在开展“小先生制”的过程中很多孩子都积极争取，积极表现，表现得也很优异。但是也会出现一些特殊学生，这些学生比较内向，不爱表现自己，不敢表现自己，缺乏自信。针对这部分学生，我先试着和他们多聊聊天，试着让他们和我做朋友，多多鼓励他们。我一般会先布置一些简单的任务，让他们当“小先生”，当他们出现错误的时候，我不会批评他们，而是鼓励引导他们，肯定他们“能”，让他们体会到成功的快乐，从而激发他们的兴趣和表现欲望。在实施“小先生制”的过程中我会尽量让每一个孩子参与进来，让其都有不同程度的提高。

在课后作业和检测试卷的辅导中，有时候“小先生”会遇到这样的一些情况。所教学生想玩，不想学，所教学生教了好多遍都不会，这时候“小先生”会产生一种急躁的情绪或者是直接不想教了。所以，我们需要注意选择合适的时间组织，千万不能选择别的学生玩的时间，这时候他们看见别的学生在玩，自己根本没法安心学习。还有我们要善于观察每个小组“小先生”教和学生学的情况，如果发现有一些问题，我们应该立即帮助并且多一点表扬和鼓励。如果所教学生有进步，我们可以既奖励该学生又奖励这个“小先生”，提高他们的积极性。

另外，在运用“小先生制”的过程中还要注意以下问题：如何让每一个人都成为“小先生”？如何解决“小先生”和教师的关系？如何保证教学进度呢等，都希望在以后的研究中进行解决。

三、结束语

数学是思维的殿堂，在学习数学的过程中，我们更加重视学生的思维与创新能力，教师在教学中利用“小先生制”进行课堂和课外的运用，真正让学生成为学习的主人，更好地发展学生的自主学习的能力、自我管理的能力和自由表达的能力，同时也让“小先生”的能力在教师的一次次训练中更好地提升，让学生在“小先生”的帮助下养成好的学习习惯。

参考文献：

[1]陶行知.小先生与民众教育[J].教育，2014（28）：75.

[2]孙德玉.试论陶行知的普及教育思想[J].教育科学，1987（4）：43-49.

[3]虞锦华.以学促教，发挥数学课堂“小老师”作用[J].科教导刊，2012（12）：110-113.

[4]沈佳俊.“小先生制”在小学高段数学教学中的运用[J].考试周刊，2016（75）：80.

[5]张育红.小先生制：促学生深度学习的有效途径[J].华夏教师，2016（9）：22-23.

[6]陈志玲.小先生制班级管理[J].中华少年，2016.

编辑 冯志强