情感视域中的师幼互动研究

韦珠榕

[摘要]幼儿教育阶段是当今信息化时代背景下的重要研究阶段，在一定程度上，教师的引导教育对于幼儿的成长起到关键的推动作用。明确情感视域的概念和师幼互动在幼儿教育阶段中的广泛应用后，教育工作者需要对其现状的缺失问题进行系统分析。随着我国教育系统的改革，对于知识的接受范围和接受程度均进行了无限制的扩大化。本文对目前幼儿教育中存在的明显问题进行分析，针对情感视域中师幼互动的问题进行研究，为幼儿教育的发展提供了研究基础。

[关键词]情感视域;师幼互动;案例研究

随着社会突飞猛进的发展，教育事业不断改革，幼儿教育问题成为各界人士备受关注的话题。教师要了解孩子在幼儿园阶段学习的知识还不够成熟的现状，尊重还处在幼儿阶段的孩子成长的方式，让每一个孩子都有一个美好的童年。幼儿教育工作者应充分把握幼儿教育中情感建设及互动，让孩子们在幼儿阶段树立正确的三观，为今后能全面茁壮成长打下坚实的基础。

一、師幼互动在幼儿教育中的应用

所谓师幼互动，对于这个名词在不同的教育阶段有不同的解读。幼儿教育中的情感视域是一个不容忽视的方面，贯穿于整个学习阶段，儿童通过对幼师的情感意识，将教师作为自己的伙伴，从而赋予师幼互动新的定义。教师要采用一种幼儿可以接受的方式表达教育的本质知识，从而达到幼儿教育阶段的教育教学目标。师幼互动可以从自由、创造、愉悦、体验四方面来感受，师幼互动在儿童视野基础上，在幼儿教育阶段有很多方面的应用。如在王真的《中班体育游戏——快乐的空降兵》中提到，在幼儿园课程中，孩子们需要对实际生活中的事物有一个自我认知，能够明确空降兵是什么样子，游戏锻炼了孩子的动手能力，开发了左右大脑的配合能力。教师要注意儿童的心理健康成长，特别是在游戏精神下进行的教育活动。师幼互动在幼儿教育阶段的这种应用，能够更好地吸引孩子的注意力，激发其更多的潜在能力。以生活为中心，考虑幼儿的是非观念，不是通过虚空的语言来产生认知，而是通过生活中的例子和引导学习来接受信息的特点，将幼儿教育所要求掌握的知识进行生活化的侧重，这样更好地发挥师幼互动的价值，让教师的关爱深入每个幼儿的内心。

二、情感视域下师幼互动缺失分析

目前，幼儿教育事业存在的现状问题是“急于求成”的“催苗式”教育方式，师幼互动的缺失从“自由、创造、愉悦、体验”四大情感方面有所体现。根据我国教育事业的现状，各个阶段的教育教学都缺乏自由精神，在幼儿教育阶段尤为严重。事实证明，幼儿教育中师幼互动的自由精神能够引导教育教学目标正常进行。

对于幼儿教育中情感视域中下师幼互动的问题要全方位分析。一是幼儿教育系统缺失现象严重，重点是教师素质不够达标。教师对于幼儿教学片面理解，过多采用成人的视角考虑幼儿教育问题，用自身不够健全的专业教育方式及习惯性思维考虑幼儿问题。二是教师对于幼儿教育中受教群体的定位模糊，一些西方教学思想的深入，使得幼儿教育的方向和侧重点发生了潜移默化的偏移。儿童在成长阶段，能够接受的知识有限，更多的是在游戏中、玩乐中得以成长。三是受到“中国式”教育的影响，很多家长对于孩子的要求是“不要输在起跑线上”，却往往忽视一个前提条件，孩子究竟要在什么样的年龄阶段开始赛跑？在什么样的年龄阶段接受什么样的教育、学习什么样的知识，这是最好的教育规划，也是目前逐渐缺失的教育现象。

三、 情感视域中师幼互动的策略

1.创造课堂中的游戏互动

在课堂教学过程中渗透游戏互动，使得教师和学生之间形成一种自然的互动形式。教师可以通过构建一些游戏教育模型，让孩子们尽情地在游戏中学到知识，这种方式使得教育和游戏二者之间不再是矛盾冲突的关系。在陆启梅的《大班幼儿“跳绳”案例分析》中，将游戏融入到教学过程中，让孩子们在玩中求学，在学中玩乐。教师对孩子们说：“小朋友们，过几天幼儿园要举行跳绳比赛，我们要抓紧时间练习，争取在比赛中拿奖！”因为是游戏课堂，底下的孩子们积极踊跃地举手参加。一个孩子说：“老师，跳绳太难了，我学不会。”教师在旁一边指导一边示范，劝导她多练习，看到绳子摇到头顶时准备跳，绳子到脚底时刚好跳起来，千万不要气馁，肯定能学会。渐渐地，她在坚持下慢慢找到了感觉，从会跳一个到很多个，动作也越来越优美。这一游戏过程，不仅将游戏精神带入课堂教学环节中，还让孩子们和教师建立起信任关系，教师鼓励孩子坚持不懈，孩子信任老师变得更加努力。最为重要的是，在这种互动式的游戏教学环节中，孩子们学会了互相沟通和互相帮助的美好品德，在遇到问题难以独自解决的时候懂得变通，在一定程度上开发了幼儿的交流沟通能力和智力。

2.引导孩子自主领悟师幼互动精神

教师应将压制孩子的教育方式彻底摒弃，让孩子们“学会游戏”“善于互动”“享受快乐”，使得幼儿情感视域中师幼互动得以发挥作用。陈艳梅的《在体育活动中增加动作训练的趣味性》中提到，教师应引导孩子们自主进行游戏活动，采取鼓励的方式，给予适当的评价和认可，让孩子们充满热情地投入到学习中去。如在大班体育游戏《跳跳虎》中，教师先以活动的发起和参与者的身份和孩子们共同探索，形成轻松、愉悦的教学氛围;在集体探索的过程中，教师充当玩伴的角色，起到较好的主导作用;最后，教师以一个引导者的身份，强调以孩子为主体，真正体现孩子的主体地位，充分调动孩子的积极性，把活动推向更高潮。本次活动为幼儿提供了一个相互建构经验、相互合作、学习、帮助的机会，满足了幼儿自主的需要，使他们德智体美全面发展，为幼儿升入小学做好准备。

3.增强教学案例的设计

幼儿教育阶段的教案设计问题，对幼儿教育过程中的师幼互动有很大的影响。在《幼儿教育指导纲要》中要求：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。” “在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”师幼互动通过教学课堂得以充分体现，教师可以通过游戏来对幼儿阶段孩子的情感进行关注。如在中班体育游戏《快乐训练营》中，以“小伞兵”为角色，以“跳伞训练”“定点降落训练”为情境的高跳下练习活动，活动具有较强的趣味性和挑战性。通过游戏活动的训练循序渐进递增，逐渐使幼儿克服“高跳下”的心理恐惧感，在练习中逐步掌握正确的落地姿势。在教学的同时，教师和学生进行充分的互动，增强了教学效果。

4.国内外经验总结和借鉴

随着现代信息化时代的不断发展，国内外教育有了很多平台得以共同分享，相互借鉴。对于在幼儿教育阶段师幼互动的讨论也有很多参考文献，对于其中涉及到的措施，可以适当根据我国幼儿教育事业的发展现状加以应用，特别是美国一些比较开放的发达国家，对于释放孩子天性一类的教育比较多样化，对于幼儿教学的经验也很丰富。此外，我国也有很多规范的幼儿园和很多高素质的幼儿教育工作者，他们对于幼儿教育阶段的情感互动进行过很全面的诠释，从教者要多关注这些幼儿教育阶段发展的成果。

四、以幼儿情感角度看待师幼互动

教师和家长要学会以幼儿情感角度看待教育，注重儿童文化课程的品性选择，弥补幼儿园中普遍存在的互动缺失问题，切忌出现过于极端的教育手段。在幼儿教育过程中，将课程情景化，填充更多的游戏元素进去，让孩子们在端正的态度下体会师幼互动带来的教育体验，这样的做法能帮助学生树立正确的价值观，认识真正的师生关系。这样，一些学生难以与教师相处的现象才能得到缓解。只有站在幼儿情感角度去看待师幼互动，才能真正提高幼儿教育水平。

总之，对于幼儿教育中师幼互动的缺失与重建研究具有实际意义和价值，从一定程度上对于幼儿教育系统进行了完善和强化。教师要关注幼儿阶段学生的学习能力培养，切忌给这一阶段的孩子施加过多学习压力，要采用幼儿阶段可以接受的教育方式进行教学工作的开展，为祖国培养合格的接班人。

参考文献：

[1]杨磊，鲁石.幼儿园角色游戏中游戏精神的缺失与回归[J].黑龙江教育学院学报，2014，（11） .

[2]史莉.试析师幼互动在幼儿园区域活动中的体现[J].幼儿早期教育教学，2012，（04） .

[3]高洁.从儿童情感视域关照儿童教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，（03） .

（责任编辑 史玉英）