如何培养小班幼儿自主服务的意识与能力

陈志媛

[摘要]我们应该从小就培养孩子自主服务的意识，从幼儿小班入园开始，通过环境创设，激发幼儿自主服务的意识;开展适宜的教育活动，培养幼儿自主服务的能力;加强促进家园联系，形成自主服务教育合力三方面入手，培养小班幼儿的自主服务意识及能力。幼儿自主服务能力的培养需要教师与家长两方面共同配合，应用合理、正确的教育方法，通过各种适合幼儿年龄特点的教育方式开展活动，从而提高孩子的自主服务能力。

[关键词]小班幼儿;自主服务;能力培养

对幼儿进行自主服务能力的培养，有助于幼儿学会分享与合作，增强其责任感。但由于当今社会自然环境、社会文化以及生活方式的改变，祖辈及父辈共同照顾一个孩子的现象很多，祖辈的包办精神和父辈的溺爱之情让幼儿不懂得学会简单的劳动服务是自己的责任，因此，也就不具备应有的生活和劳动能力。同时，良好的服务意识是自主服务的开端，也只有基础扎实了，才会有后续服务他人的可能。为此，我们从幼儿小班入园起，就开始培养幼儿的自主服务意识及能力。

一、让环境说话，激发幼儿自主服务的意识

幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是，如何做到自主有序，让幼儿学会自我安排和规划呢？小班幼儿年龄小，规则意识不强，如果只是单纯地依靠老师口头说教提醒的方式不是一种行之有效的方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境”，充分发挥环境的“教育实效”，让环境“说话”。

例如，教室的盥洗室虽然有五个洗手台，可是每天在盥洗时都会发生推挤、争吵的现象，有些幼儿在后面盥洗盆洗手，擦手又跑到前面找自己的毛巾来擦手，一路上水滴了一地;有些霸道的男生等不及在后面排队就故意贴近前面盥洗幼儿的后背，不让前面的幼儿好好洗手。盥洗室乱糟糟的一团，每天都要花时间和精力来整顿秩序，更谈不上自主、有序盥洗。为此，我创设了“彩虹路”盥洗，在洗手台上贴上五个颜色的米奇标志，将幼儿的擦手毛巾号码也按颜色贴上标志，便于幼儿辨识，这样幼儿盥洗时就能按着自己不同的号码色彩快速地找到相应的洗手台洗手，洗完手直接擦手避免了走动时水滴湿地板，一步完成。为了避免盥洗时插队现象，我们在地面上贴上五条彩色的“路标”，小朋友盥洗时要踏着自己的彩色路挨个推进排队盥洗，洗完手后要沿着箭头的方向离开队伍，避免队伍之间的冲撞。

在自主吃点心时，我们推出了小米奇与大花朵用餐杯垫，使幼儿专心用餐。把卡其色的小米奇图案固定在白色蛋糕纸做成的花朵图案右侧，这样小朋友倒满豆浆后的杯子要摆放在右边的小米奇上，装着蛋糕的KITI猫餐盘要摆放在左边的大花朵上，入座用餐时左手持蛋糕、右手拿豆浆杯子，杯子和蛋糕都要放置在固定的位置上。这样就不易造成洒落和碰倒杯子的情况发生，也就不需要老师一直提醒幼儿要文明用餐，注意餐桌礼仪。

小小的“彩虹路”和用餐杯墊标志让幼儿从“老师要我做到”变成“我要自己做到”，可见环境暗示的重要性。因此，在生活环境创设中，我们还创设了自主取放杯标、饮水量提示标志、进餐取饭来回路线图、用餐流程图、午睡穿脱衣物摆放程序标志及上下床铺方式等。在学习环境创设中，创设书包正确摆放标志、玩具收拾摆放位置提示图;在游戏环境中，创设各种文明行为规范图、排队上下楼梯、护栏等安全示意图。在环境这一隐性教育影响下幼儿自主服务能力得到耳濡目染的教育效果，这是自我服务的良好开端。

二、开展适宜的教育活动，培养幼儿自主服务的能力

《指南》中明确指出：“幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行”，让幼儿真正在玩中学，才能学有所获。因此，我们要以幼儿为本，从幼儿的角度去思考，去行动，让幼儿在游戏中体验自主服务的快乐，获得直接经验，发展幼儿的动手能力。

1.创设自理生活区，重学习过程生活化

将自主服务教育融入区域活动中，根据小班幼儿年龄特点创设生活自理区，提供各种生活用品，如衣裤、鞋袜等，让幼儿学习穿脱、折叠衣裤，整理鞋袜;提供生活工具，如夹子，让幼儿学习夹取、摆放物品;提供各种分类盒，让幼儿学会整理、分类物品，幼儿在此过程中学习掌握自我服务的技能。

为了增强幼儿参与积极性，我们不断地更新材料和变化游戏玩法，充分发挥生活区域功能。如为了让幼儿学会自己使用点心夹夹取食物，一开始我们提供点心夹让幼儿夹取塑料球，通过对小球的分类，练习了夹子的使用;当幼儿熟练使用夹子后，我们又更换成不同大小的衣夹来夹取小球，增加夹子的难度，锻炼了幼儿手部肌肉灵活性;再后来我们将夹子更换成长条形玩具，让幼儿像使用筷子一样夹取小球。通过材料及玩法的变化保持幼儿学习自主服务技能的积极性。

2.开设寓教于乐活动，重学习过程游戏化

将自我服务能力教育融入一日活动教学中，创编具有自主服务能力方面的童谣、歌曲，利用情境式的童话剧表演让幼儿在情境表演的过程中逐渐学习掌握自主服务的技能。如刚入园小班幼儿生活自理能力差，我们编排了一系列“萌娃爱生活”的表演活动，从幼儿身边的生活入手，用幼儿喜欢的童话剧情境表演方式，通过角色的扮演，将各种生活技能的学习和常规要求融入其中，幼儿通过观看演出，不知不觉地学会了自我服务的技能。

3.创设服务场景，重学习过程常态化

幼儿自主服务能力的提高需要教师给予锻炼的时间和机会，为了提高小班幼儿自主用餐、独立用餐的能力，我们在用餐环节上进行了调整，改变以往教师包办代替的取餐方式，放手增加幼儿自主服务的机会。如每周一次的自助餐活动，在餐前我们会与幼儿一起讨论有关就餐注意事项：如何使用餐具夹取食品、排队文明取餐、取餐的数量及餐点食物的营养搭配、用餐中餐桌礼仪文化等。通过每周一次的自主餐活动，从一开始的混乱无序到后面的自主有序，幼儿学会了按需自取食物，合理搭配膳食，在用餐中还学会了谦让他人，餐后会自己收拾整理桌面，幼儿在一次次的自我服务中能力得到了提升。

三、促进家园联系，形成自主服务教育合力

幼儿教育不单是幼儿园教师单方面的事，家长的观念和教育也很重要，家园教育一致性更为重要。如果家园不能做到一致性，那么，就容易形成幼儿在园在家两个样，不利于幼儿自主服务技能的养成。

1.改变教育观念，摆正家长自主服务教育心态

得到家长的协助是活动获得可行性的重要前提条件。小班幼儿年龄小，更适合用亲子活动形式，在父母的帮助下掌握一些自我服务的技能。但有些家长认为孩子小，对孩子过分溺爱，所以扭转家长们的教育观念在自主服务教育的整个过程中起着决定性的作用。因此，我们经常利用家长会、家园联系栏、家长反馈单、讲座、家长开放日等活动，向家长宣传正确的育儿理念，让家长体验正确的教育方法，提高家长对自主服务的认识。

2.开设微课堂活动，保持家园教育一致性

由于家长平日里忙于自己的工作，没有办法做到经常性地与教师面对面沟通，为了更好地宣传自主服务理念，指导家长做好家园配合工作，我们将各种自理能力发展的目标与操作方式拍摄成微课。通过网络进行微课授课，如入睡、用餐、整理分类物品，通过网上授课就能让家长做到在家里与幼儿园自主服务教育同步与技能巩固练习，同时也增加了亲子之情。

3.多平臺沟通，促进家园工作持续性

幼儿自主服务能力的培养是一个长期的过程，为了帮助家长快速地完成目标，少走弯路，我们经常与家长在微信群中互动，分享一些好的育儿经验。针对个别能力差的幼儿，我们鼓励家长拍摄一些幼儿在家的小视频，隔天在全班幼儿面前给与“聚焦一刻”，通过这种“我进步我骄傲”的小视频回放来鼓励能力差的幼儿逐步掌握自主服务技能。为了检验幼儿自主服务能力开展情况，每一期的自主服务技能练习完成后我们会进行“幼儿自主服务能力反馈会”，举办各种“自理能力竞赛”“班级小能手”活动，邀请家长担当评委参与到活动中，通过观看比赛，家长惊喜地发现孩子们的进步，为他们的进步喝彩，也保持了家长持续参与自主服务活动的热情度。

幼儿自主服务能力的培养需要教师与家长两方面共同配合，应用合理、正确的教育方法，通过各种适合幼儿年龄特点的教育方式开展活动，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]钱玉芬.浅析幼儿生活自理能力的培养[J].吉林教育，2017，（11）.

[2]刘淑英.幼儿生活自理能力的培养途径[J].甘肃教育，2018，（15）.

[3]王春芝.幼儿生活自理能力培养的实践研究[J].上海教育科研，2008，（12）.

（责任编辑 陈始雨）