浅谈幼儿语言能力的培养

郭静雪

[摘要]幼儿时期是学习最敏感、最关键的时期，也是存储词汇最迅速的时期，丰富的语言能力对于幼儿的学习和成长至关重要。幼儿的语言能力越丰富，就越善于表达自己，对身边的事物和内心情感的认知就越广泛，这样的幼儿个性一般非常开朗。而语言能力比较匮乏的幼儿，往往不善于表达自己，使内心的情感禁锢在心中，影响幼儿与人的语言交流。幼儿教师应结合自己的教学实践，从创设丰富的语言环境出发，以日常生活激发幼儿的语言积极性，以故事丰富幼儿的词汇量，以游戏促进幼儿的智能发展，合理设计教学过程，有意识地对幼儿进行指导，提高幼儿的语言能力。

[关键词]幼儿;语言;能力;培养;环境

教师在幼儿教学中会发现，语言比较丰富的幼儿一般都个性开朗、善于表达自己，说话时有自信，不会畏惧与人的交流，且对一些事物很会表达自己内心的情感。而语言能力比较薄弱的幼儿，讲话时一般都会畏畏缩缩，不喜欢与人主动交流。对比這两种状态的幼儿，教师应意识到培养语言能力对幼儿成长的影响，引导幼儿积极说话。丰富幼儿的语言能力是幼儿教师的教学重点，在语言教学中，教师要结合幼儿年龄段的特点，选择有效的方法进行语言培养。

一、丰富幼儿生活，创设语言环境

幼儿的世界是简单的，绚丽多彩的，一件很小的事情就能让他们无比快乐，也会让他们产生无限的遐想。而越是在丰富多彩的环境中，幼儿的想象力和创造力就越强，语言素材也越丰富。试想一下，如果幼儿教室是四面白墙，幼儿学习的资料就是一些画册，玩具也很单一，教师和幼儿的交流也比较少，这将是一件多么可怕的事情，幼儿能从环境中获取的语言信息会比较匮乏。相反，教师和幼儿的交流模式多样化，教学中应用多媒体教学工具，并备有多种多样的玩具，这样的环境能使幼儿获取丰富的语言信息，无形中促进了幼儿说话的积极性。因此，丰富幼儿生活，为幼儿创设良好的语言环境是培养幼儿语言能力的基础。如为了教幼儿学习如何买卖东西，丰富幼儿的语言素材，使幼儿在买卖过程中能够积极进行语言交流，教师将教室布置成商店的样子，有收银台、有货架（教师用纸箱制作的模拟商店），然后教师让幼儿分别扮演买东西和卖东西的角色。有一个幼儿要买一块面包，他告诉卖东西的幼儿说，放学的时候经常见到楼下的老奶奶在喂流浪猫，那些猫咪没有主人，太可怜了，他想买一块面包放学的时候喂它们。卖东西的幼儿说，这太好了，小猫咪没东西吃多饿呀，虽然我家里没有喂过小猫，但是我奶奶家里有，它们很可爱的。就这样，幼儿之间的话题就在买卖东西的过程中展开了。此外，教师还可以通过一些活动或者装扮教室来丰富幼儿的生活，给幼儿创设丰富的语言环境。

二、从日常生活入手激发幼儿说话的积极性

语言的学习和锻炼都源于日常生活，因此，幼儿教师要充分利用一日活动中的每一个积极因素，鼓励幼儿去表达。很多幼儿不太善于语言表达，除了自身性格的影响因素外，就是幼儿没有在日常生活中得到很好的语言训练，多用日常生活中的话题和幼儿交流，才能使幼儿感受到语言的趣味性和关怀性。日常生活中的话题也是幼儿非常熟悉的话题，在与幼儿进行交流时，幼儿不至于因为不知道而产生羞涩感，相反，会因为幼儿非常熟悉而激发起说话的积极性。如早上家长把幼儿送到学校，教师可以换不同的问候语，“小明，你今天看起来真精神，是不是特别期待今天的活动啊？”“小明早上好，谁给你买的小猪佩奇的新书包啊，真漂亮！”幼儿在得到教师的问候和赞美后，大脑中就会发出语言信号，给教师积极的回应。在早上锻炼时，教师问幼儿，你们在家里也会坚持锻炼吗？让幼儿说一说锻炼的好处。下午吃点心时，教师可以问幼儿，你们手中拿到的糕点是什么形状的？你身边有哪些物体和它的形状是一样的？幼儿们天马行空地聊开了，都表现得十分活跃。日常生活中到处都是幼儿的语言素材，激发幼儿说话的积极性能促进其学以致用的能力，使幼儿的语言能力在日常生活中得到快速的成长。

三、从故事入手，丰富幼儿的词汇量

幼儿之所以喜欢听故事，是因为他们的大脑正在功能分化的过程当中极速成长， 幼儿在学习和辨别各种从外界传来的讯息，而故事之所以特别吸引幼儿，除了因为可以学习语言，还因为故事中富含各种声调，可以帮助幼儿分辨各种情绪。讲故事者的神情和语调愈夸张，幼儿就愈容易被吸引，这种学习对幼儿来说非常重要，不只是讲故事，教师和家长也要多和幼儿聊天。讲故事还可以丰富幼儿的词汇量，词汇是提升语言能力的基础，使幼儿的语言更加生动、丰富。如教师在跟幼儿讲《擦星星的孩子》这个故事时，通过小可第一次擦星星，为幼儿展现了用抹布擦星星的过程，婉转悠扬的笛声飘了过来，那曲子非常好听，教师生动的语言使幼儿们仿佛听到了笛子声。歌声流进了小可的心里，小可听得入了迷，星星“嗖”地从手里滑了出去。幼儿们平时拿东西都掉过，学了这个故事知道了如何用语言描述东西掉的过程。接着通过捡到星星的小健和狐狸爷爷与小可的对话，为幼儿们展现了善良的小可是如何跟他们解释的。故事中出现的丰富的词语，使幼儿们认识了很多东西，他们在丰富词汇量的同时，也感受到了故事中对话的生动和精彩。

四、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展

爱玩是幼儿的天性，幼儿对游戏的热爱非常明显，游戏不仅能够给幼儿带来快乐，还能在游戏的过程中促进幼儿语言和智能的发展。在游戏过程中，教师要用语言和幼儿交流游戏规则，幼儿在回应教师的同时也增进了语言交流的积极性，游戏还丰富了幼儿的语言素材，为他们增加了有趣的话题，幼儿在游戏中有很多话要讲，比如自己的一些感受、与小伙伴们之间的交流等。另外，游戏还能促进幼儿智能的发展，脑袋越用越灵活，灵活的大脑也会使语言的能力更加活跃。因此，幼儿教师要善于运用游戏教学来促进幼儿语言和智能的发展，如在“打电话”的游戏中，教师先给幼儿每人一张不同的图卡，教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃、叮铃铃 …… ”全体幼儿接着说：“叮铃铃、叮铃铃，悦耳的声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。”（做听电话动作）幼儿：“喂，你好，请问你是谁？”师：“你好，我是××老师，我找××宝宝。”拿相应图卡的幼儿站起来，举起图卡说：“我是××宝宝。”游戏依次进行。通过“打电话”的游戏，锻炼了幼儿的反应酬能力和进行简单对话的语言能力，使幼儿在游戏中丰富了语言。

五、合理设计教学过程，有意识地进行引导

一位教育家说过：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销，当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。”这就要求幼儿教师在教学过程中，能做到有目的、有意识地进行语言指导，充分发挥幼儿的主体作用，使他们能够尽情地展现自我，同时，又非盲目地让幼儿“放飞自我”。如《谁是优秀的小朋友》的教学目的是为了使学生能够认识到自己的优点，学会欣赏自己，但是大多数幼儿并不知道自己的优点是什么，在教学过程中，教师就要有意识地进行引导，使幼儿用语言讲出自己的优点，而不是教师直接告诉他们。教师问小番茄小朋友，听妈妈说小番茄在家可听话了，你能来跟老师讲一讲你都在哪些事情上让妈妈很省心吗？小番茄说自己会自己吃饭，会吃干净不剩饭，老师说小番茄真是一位优秀的小朋友。通过这样的教学对话引导，幼儿认识到了自己值得夸赞的一面，而对于那些没有讲出来或者有错误意识的幼儿，教师就要加以语言的引导和鼓励，使他们学会自己去表达。

语言能力的培养是一个长期积累的过程，需要幼儿教师要用心，要有足够的耐心和爱心，平时多和幼儿交流，成为他们的朋友，从而使孩子们愿意跟老师互动，增进语言能力。教师还要多去查阅一些幼儿教育书籍，选择合适的教育方式，丰富和完善教学模式，促进幼儿语言能力的培养。

参考文献：

[1] 陈艳冰.培养幼儿语言能力的相关思考[J].新课程学习（上），2013， （10） .

[2] 王玉岩.在故事中培养幼儿的语言能力[J].教育革新，2012，（09） .

[3] 曹英杰.提高幼儿语言表达能力之我见[J].才智，2010，（14） .

（责任编辑 史玉英）