谈小学数学教学生成的有效性

郑文灶

[摘要]教师课前要研究小学数学教材、课程标准、学生认知和知识背景，精心预设、营造有效的教学生成氛围，让学生有课堂教学生成的欲望，调动学生学习积极性和主动性，使课堂教学精彩有效。在教学过程中，以学生为主体，张扬个性，合作交流探究，利用教学生成资源，活跃学生的思维，提高其分析问题和解决问题的能力，拓展延伸、深入探究，提高小学生的课堂教学生成能力，通过教师的引导让学生拓展延伸出深层次的教学生成，进一步提高课堂教学的有效性，培养学生的创新能力。

[关键词]有效生成;引领课堂;走向精彩

小学数学动态生成性教学是建立在学生与教师平等，生生、师生互动的合作交流前提之下，教学过程中随机开发和适时利用教学生成资源，课堂教学生成必须发挥出教师的主导作用，并且体现出学生的主体地位，切实做到有效发挥学生的学习主动性。因此，在小学数学教学中，教师要深入探索教学动态性生成的有效途径，让课堂教学生成有效精彩。

一、课前准备，精心预设，营造教学生成氛围

课前研究小学数学课程标准、教材、学生的认知、知识的背景，精心预设，营造氛围，让学生有教学生成的欲望，培养学习兴趣，吸引其注意力，调动学习主动性和积极性。教师在进行备课时，除了深入钻研教材，掌握课程标准，创造性地使用课程资源外，更要深入分析其教育对象的各种学习、生活和心理状况，对学生的学习情况有深刻的把握和了解，最终达到能够对学生自主学习的方式、能力和解决问题的方式、能力进行有效性的教学生成预测。

第一，深入了解和掌握学生的整体学习情况。学生的整体学习情况是在学习过程中所展示出来的不同能力差异和特点的具体表现，只有搞好学生的整体学习情况分析，才能够更好地进行课堂有效性教学生成预设。教师应该先了解学生在学习相关内容之前的准备情况，了解学生以前所掌握知识的相关内容，在一定程度上了解学生是否具备进行下一步学习的条件，明确采取何种方法和手段进行有效预设教学生成。

第二，科学合理创造性地使用课程资源。教材作为非常关键的课程资源，应引起我们的重视，同时，课程资源也涵盖了学生的认知水平、预测课堂教学出现的问题、学生掌握知识的程度差别、相关的教学材料。科学合理地进行课程资源的开发离不开原有课程资源的多样化，因此，教师在备课的过程中，除了全面了解掌握课程标准外，还必须深入研究分析教材。教师在设计教学程序的过程中，设法为学生创造出形式多样的课程资源，挖掘出教材以外的文本性课程资源和非文本性课程资源，为学生的认知生成发展提供更多的可能条件。

第三，设计分层教学计划。教师在深入了解和掌握学生的整体学习情况基础上，进行科学合理的课程资源开发，结合学生的生理、心理特征以及认知水平，对学生自主学习、合作探究的方法、方式和解决问题的方法、方式进行有效的预测，设计出科学合理的分层教学计划，保证每个学生在课堂上能够积极主动地参与学习，为课堂教学有效生成创造必要的条件。

如教学《平行四边形的面积》一课时，可以考虑以下几个方面：这部分内容的重难点在哪里？学生学习这部分平面图形面积计算的基础是什么？他们已经学会了计算那些平面图形的面积？怎样为学生创设良好的学习情境，渗透“转化思想”数学方法？怎样组织学习活动，调动他们的积极性？哪些活动需要学生动手操作，独立自主学习？哪些活动需要小组合作交流讨论？怎样让每个学生主动参与学习？怎样进行合理的学习评价等。通过认真挖掘教材，依学生的实际情况精心预设，营造氛围，为学生继续学习积累有效的课堂教学生成奠定良好的基础。

二、学习活动，合作交流，挖掘教学生成资源

课堂上的数学知识学习活动，以学生为主体，利用教学生成的资源，促进课堂精彩有效，使学生的思维得到活跃发展，提高其分析问题和解决问题的能力。教师必须具备一双慧眼，能够及时有效地捕捉到课堂上各种各样具备一定探究价值的信息和问题。同时，在亮点的地方进行适当的引领，在冷场的地方也要进行一定的引导，当预设与教学生成偏差时，教师要冷静应对，理性判断，把课堂中的有效教学生成资源，转化为学生学习的宝贵财富。真正有效的教学生成，恰恰是在“情理之中，意料之外”，让每一个学生走出学习的迷茫，解决他们所遇到的各种难题。

如学习《能被3整除的数的特征》时，生1：老师，我知道3的倍数的数就能被3整除。生2：老师一个数的各位上的数字的和能被3整除，这个数就能被3整除。师：你真厉害，老师没有教你都知道了。生3：老师，我也知道，我妈妈告诉我的。师：能被3整除的数的特征到底是不是各位上的数字的和能被3整除呢？你们准备怎样来验证？顿时，课堂上沸腾了，学生的学习热情高涨，有的在百数表里圈，有的用图片在数位表上摆，有的借助计算器计算，学生的学习取得了良好的效果。反之，如果教师立即呵斥、批评或不予理睬，没有及时利用生成资源，按原来的预设进行，学生就很难情绪高涨地投入到学习过程中。

再如教学《100以内数的认识》，给每位同学12根不同颜色的小棒，要求学生用小棒表示出26 。一位同学举手说：“老师，计数器上个位的一个珠子表示一，十位的一个珠子表示十，我用这种方法行不行？” 教师好奇地问：“是吗？你给大家说一说？”另一个学生回答说：“我用一支铅笔表示十，一根小棒表示一，二支铅笔和六根小棒合起来就是26。”教师问：“这样摆，行吗？”同学们开始议论纷纷。教师：“这位同学借助计数器进行假设，他的摆法非常有创意，你们能试着用手中的彩色小棒表示出一些数吗？”面对课堂精彩生成，教师适时引导学生合作探究，将师生、生生的互动和探索引向纵深，保证课堂教学持续生成和有效发展。

三、拓展延伸，深入探究，提高教学生成能力

教师引导，课后延伸，让学生拓展出深层次的教学生成，进一步提高课堂教学的有效性，培养学生的创新能力。进行小学数学动态生成性教学，教师必须深入挖掘课堂上师生、生生互动中所形成的有效资源，采取多种方法和手段进行评价，引导纵向教学生成。如教学《乘法交换律》后，师问：谁能举几个例子来表示乘法交换律？学生举了25×14=14×25，27×31=31×27等，有一个同学举了48×31=84×13，立即招来了大家的反对。“乘法交换律不是这样的”“交换的是两个因数的位置，又不是十位和个位” 生1：老师，等式不成立。师：那21×24=12×42呢？生1：神了，答案是相等的。生2：原来还可以这样交换的。生3：奇怪了，为什么48×31=84×13不行，而21×24=12×42却可以呢？学生们争论后得出新的交换律：只有两个因数十位乘积等于个位乘积的情况下，才能使十位与个位交换后的乘积不变。学生惊叹不已，感到精彩，促进了教与学动态生成能力的提高。

课堂上教学生成的质疑争论，忽明忽暗的规律，怎能不让学生激情投入呢？这些“错误”可以显现出学生的真实思维，反映出学生在建构知识和能力体系中的不同状况。针对课堂中合作交流、深入探究的教学生成观点，真正挖掘发挥蕴藏在质疑争论背后的内涵，进一步提高课堂教学有效生成，使我們的数学课堂教学收到意想不到的效果。教学上采取统一评价与分层评价相结合，对好、中、差的学生分别予以针对性的评价，适时鼓励表扬，让学生大胆创新，质疑争论，及时关注学生学习知识过程中的动态生成性问题，并加深对学生教学生成能力的培养，极大地提高课堂教学生成能力。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”学生是一个个鲜活的学习主体，有个性、有思想，教师要把学生在课堂上出现的有效教学生成性问题，当做教学资源，准确、理性地判断，理智运用，驾驭课堂，让数学课堂教学走向理性、走向生动、走向高效，让课堂教学时时精彩有效，使每个学生都是学习主人，进一步发挥他们的创新意识和能力。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）