如何进行有效的小组合作学习

刘萍 史冬娜

[摘要]动手实践、自主探究与合作交流是新课改倡导的学生学习的重要方式。其中，小组合作学习模式打破了教师“一言堂”的局面，是对以往传统教学模式的新突破。小组合作学习是不同水平的学生在完成学习任务的过程中进行交流、沟通和合作，真正做到了信息、思维上的沟通，对提高学生的创新实践能力、学习能力和学习质量大有益处。如何构建有效的小组合作学习模式，避免小组合作学习流于形式，是我们每位教师应认真思考的问题。本文从小组合作学习的知识点、合理分组、培养学生倾听的习惯、面向全体学生、教师角色转变等几个方面，阐述如何进行有效的小组合作学习。

[关键词]课程改革;小组合作;沟通交流;学习模式

新一轮课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体。这就要求教师在确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式时都要围绕这种学习方式而开展。合作学习作为新课程改革所倡导的学习方式之一，要求学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，提高学习效率。那么，如何进行有效的小组合作学习呢？

一、教师备课时要考虑适合小组合作学习的知识点

要使小组合作学习发挥真正的作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学情、教材、教学目标、教学资源等各方面进行全方位的分析，对课堂教学要有一个预设：本节课适不适合用小组合作学习模式;哪个知识点适合用小组合作学习，不用可不可以;如果用小组合作学习，要解决哪些问题;合作学习多长时间合适;哪些学习内容适合教师集体讲授;哪些内容适合小组合作学习;哪些内容适合学生自学，没必要开展合作学习等，这些问题教师在备课时都要做到心中有数。

二、掌握学生合作学习的心理需求

小组合作学习的目的是让学生通过共同讨论、探究，互相启迪和完善，以集体智慧来解决个人无法解决或难以解决的问题。小组合作学习必须以独立思考为前提，当学生无法独立解决某个问题，需要与他人合作交流时会产生合作学习的心理需求，这种心理需求会使小组合作学习更具实效性。同时，学生在参与小组合作研讨时必须有自己独到的见解，这种独到的见解需要教師给予充足的独立思考时间。只有把合作学习前的准备工作做足，掌握好学生合作学习的心理需求和时机，才能使每个学生在小组合作学习中有所收获。

三、合理分组是小组合作学习的保障

根据学生的性别、性格特点、特长、学习能力、交往能力等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的原则，将不同层次的学生进行搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助，取长补短。合作学习小组组建后的第一件事，就是要建立基本的小组合作规则，明确成员各自的职责，通过以下三层管理规范小组合作学习。

第一层——小组长管理。小组长对全组进行全面管理，不管是成员的学习行为、学习习惯还是思想教育，小组长都要全权负责。小组长要向教师汇报全组同学的表现，包括预习情况、课堂交流情况、发言、纪律等。

第二层——班长管理。班长负责对各小组长的管理，对小组长的表现及时向教师汇报，作出正确评价。

第三层——教师管理。教师是课堂教学的实施者，要做到管理有法、有度。教师必须对每个小组的学习情况进行公平、公正的评价，对优秀小组进行精神或物质上的奖励。

四、培养学生合作中倾听的习惯

在课堂教学中，良好的倾听习惯比积极回答问题更为重要。课堂上经常会出现这样的现象，当教师提出一个问题时，很多学生不假思索地举起手，一人发言时，其他学生还高高地举手，嘴里还不停地喊“老师，我、我”，发言者还未回答完毕，有些学生就已忍不住打断，自由发表自己的意见。当然，学生大胆发表自己的见解是值得鼓励的，但更重要的是教会学生倾听。倾听是对发言者的一种尊重，更是学生应拥有的一种良好品质，只有学会认真倾听，才会让发言者感到被重视。相反，发言时无人倾听，将会大大打消发言者的积极性。同时，倾听别人发言的过程也是一个自我反思的过程，倾听者将会从中受到启发，完善自我。高效的课堂不仅要培养学生回答问题的能力，更要培养学生倾听的习惯，指导学生在倾听中多思、多想。

为了培养学生认真倾听的能力，教师要提出要求，要求学生做到“三心”：一要有耐心，无论是上课听讲，还是同学发言，都要做到耐心听完。如遇到同学发言有错时，也一定要耐心听完再举手请求补充或更正。二要做到虚心，当遇到别人与自己意见不同时，要虚心接受，细心推敲与别人探讨得出正确结论。三要做到用心，学会倾听不等于盲从接受他人的意见，要用心思考，选择正确的吸纳。培养学会倾听的习惯，不仅是教会学生学习的方法，更是让学生在倾听的过程中学会尊重他人，学会与人交往，学会做人。

五、面向全体是小组合作学习的宗旨

小组合作学习的目的是为每个学生提供更多参与学习的机会，让学生从中体会到成功带来的喜悦，达到主动学习的效果。但在小组合作学习过程中，经常会出现优等生频频发言、学困生只做旁听者的现象。这种现象背后隐藏的事实就是“少数学生得发展，多数学生当陪衬”。为了改变这种现象，在小组合作学习过程中教师要适时引导，使得小组合作学习面向全体学生，让每个学生都有发言的机会，促进学生共同发展。首先，以组评促发展。小组评比对小组合作学习的促进作用是不容忽视的，为学生制定分层目标，包括小组目标和个人目标。小组目标要建立在个人目标的基础之上，小组成员要得到评比机会，先要达到个人目标，继而完成小组目标。通过这样的目标设置，为学生创造相互学习、相互合作、相互促进的氛围，全体小组成员会共同努力达到预期目标。教师的评价也要更注重对小组的肯定，让学生感受到集体智慧的伟大，增强学生的集体荣誉感。其次，实行小组发言人轮换制度。每次小组合作学习任务完成后，都要由一名学生作为发言人汇报展示成果，通常这个小组的发言人是由优等生来担任，但长期的这种汇报只会让少数学生得到发展，造成好的学生更好，其他学生躲在角落观望别人、无心表现的现象。因此，小组“发言人”不应固定，要根据实际情况进行角色轮换，尤其要关注那些学习主动性差、没有自信、不爱表现的学生。最后，关注学困生。教师要有一双善于发现学困生闪光点的眼睛，在他们有优异表现时要不失时机地表扬，使学困生建立自信心，积极主动地投入到小组合作学习中，敢于提出不同的见解。鼓励学优生主动帮扶学困生，在小组内形成互帮互助的良好氛围，使每个学生感受学习带来的乐趣，找到自己的价值所在。

六、教师角色定位是小组合作学习的催化剂

新课标倡导教师要调整好自己的角色定位。在小组合作学习前，教师是教学的组织者和引导者，要设计好合作学习要讨论的问题和小组合作要求;在小组合作交流时，教师要转变为学生合作学习的促进者和合作者。为使小组合作学习达到高效，教师必须深入小组合作学习中，了解各小组的合作情况，了解小组成员的学习情况，进行有效调整，使每个学生在小组合作学习中都能有所收获。在小组合作学习的过程中，教师的角色转变要恰到好处，既要给学生讨论的空间，不能过多干预，又要在学生有困难时适时地加以引导，把握好度。在课堂上对知识的总结和运用环节，教师扮演的是指导者角色，首先要倾听学生的总结，发现问题及时反馈。教师在教学中要灵活转变自己的角色，使每个角色在教学中发挥最大作用。

学生不应是学习知识的被动接受者，而应是学习过程的主动参与者。只有提高了学生的学习兴趣，学生才能主动参与。小组合作学习为培养学生的学习兴趣创造了有利条件，最大限度地挖掘了教学中宝贵的资源，让师生之间、生生之间通过自主学习、共同探索、交往互动，共同发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，这对促进学生形成良好的人际关系，提升学生的创新实践能力，增强学生的学习能力大有益处。在教育教学实践中，小组合作学习这种模式还需要教师不断地进行探索和研究，使得这种学习模式更具合理性和实效性。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东教育出版社，2005.

[2]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]陈燕.小学生小组合作学习实效性的策略分析[J].基础教育参考，2009，（07）.

（责任编辑 付淑霞）