让有效互动带给课堂生命的灵动

冯清玉

[摘要]在课堂教学中，学生主动参与，能够有效地实现师生互动，实现教师的“教”与学生的“学”的完美统一。教师要让课堂成为师生平等对话的平台，让课堂充满活力;要善于利用课堂上的生成，创设互动的环节，把握互动的机会，引导互动的方向，让学生在轻松、平等的环境中感受数学的魅力，让课堂在有效互动中充满生命的灵动。

[关键词]平等对话;自主探究;小组合作;关注差异;教师引领

理想的课堂是在教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程。积极有效的互动是课堂教学成功的关键，也只有这样的互动才能让课堂充满生命力。

一、师生平等对话是有效互动的基础

教学活动是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间重要的互动。教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，师生之间的有效互动应该以平等对话机制作为基础。在课堂中，应该处处体现人人参与，师生在平等合作的前提下进行心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放;对教师而言，对话不仅意味着传授知识，还意味着一起分享，共同学习。有效的课堂应该不仅仅是单方的付出，更是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

我曾有幸看到张齐华老师在教学《轴对称图形》一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地鼓励学生说出自己的理由。在学生分别阐述了自己的意见后，张老师并没有给予肯定或否定的回答，而是径直走到一个学生身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更加激烈。在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是平等的、和谐的，学生在课堂上发出了自己真实的声音，场面热烈。正因为有了这种平等的对话，我们才能看到学生的思维不断延伸的轨迹。

如果教师能够与学生平等对话，坚持一切以学生发展为本，课堂上多一些尊重，少一些权威，多一些鼓励，少一些批评，多一些预设，少一些否定，让师生之间多一些平等，善于倾听学生的声音，激发学生的创造性思维，就能打造出高效的课堂。

二、创设自主探究的空间是有效互动的保障

只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。学生的探究应该从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力。因此，应设计能够“牵一发而动全身”的大问题，引导学生积极探索，让互动成为学生获取知识的迫切需求。

如在教学《平行四边形面积的计算》时，我是这样导入的：“羊村长分给喜洋洋和美洋洋两块不同形状的地，一块长方形，一块平行四边形，喜洋洋和美洋洋都想知道自己的地有多大，同学们能想办法帮他们算出这两块地的面积吗？”这一富有挑战性的问题，激发了学生主动参与探究的兴趣，有的学生画一画，有的学生量一量，有的学生剪一剪……这样的互动就成了学生发自内心的需求，如此一来，一节课的重难点就水到渠成地突破了。

给学生创设自主探究的空间，要精心地设计开放式的导入新课环节，可以“一线穿课”进行情景教学，用一个完整的故事贯穿整节课，也可以由旧知引入新课或者直接进入新课。同时，还要给学生留有充足的思考时间，调动全体学生参与学习的积极性。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，教师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当点拨和引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究活动中，才能形成有效的师生、生生互动。

三、提高小组活动的质量是有效互动的着力点

合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所预期的，有时是低效的，有时甚至是无效的。如在教学《圆锥体积的计算》时，一位教师为每个小组准备了三组等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒、足够的沙子和水，然后提出问题：“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们进行分组探究。”几分钟后，有的小组就高兴地喊出来：“我们发现圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”之后，这些小组的学生便开始做其它事，并没有对另两组材料进行探究。而有的小组因分工不明确，活动效果不好，最后只能草草结束任务。由于学生缺乏合作与交流，致使活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。

要提高小组活动的质量，应注意以下几点：1.明确小组活动的目的和任务，有具体的分工。2.小组活动前应留有一定的时间与空间，让学生独立思考。只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能在与同伴的交流中进行比较、辨别、扬弃。3.在独立思考时学生应对问题有一个初步的想法，思考怎样在小组内发表自己的想法或观点。4.学会生生学习，能认真倾听别人的意见，及时修正自己认知上的错误。

四、关注学生的差异是有效互动的前提

在数学教学中，应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习和独特体验。要重视自学、合作、讨论等学习方式，让学生在集体讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。在实际教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该成为师生互动的主要方式。以往教师和学生的一问一答式的教学形式，只能让能说的学生更能说、害羞的学生更沉默。教师应该成为一个引导着，充分调动每一个学生的积极性，让课堂热闹起来，真正互动起来。在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，以便于教师跟进指导。

五、教师的引领是有效互动的保证

由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰富，所以，他们的发展常常不能自发完成。在课堂教学中，任何一个教学目标的实现，都是由教师和学生共同完成的，既离不开学生，也离不开教师。没有教师的引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能迷失方向，成为信马由缰式的活动。

如一位教师在教学《百以内的口算减法》时，学生独立思考后汇报了七八种口算的方法。在交流的过程中，教师边板书边反复用“真行！”“还有不同意见吗？”加以引导。整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“小朋友，你们的办法真多！以后就用自己喜欢的方法进行口算。”教师板书了多种计算方法，可事实上大多数学生只理解其中的一种方法，认知仍停留在原有的水平，这样的活动并没有促进学生的思维发展。在上面的教学片段中，教师没有意识到应该引导学生进行比较、归类，让学生看清各种方法之间的内在联系，进而在原有认知水平的基础上做出自我调整。这种形式化的开放和放开只能带来表面的热闹，缺乏实效。在平时的教学中，教师要准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”，即适时介入，充分发挥教师的引领作用。在下列情况下教师应适时介入：當学生束手无策时应给予启发，当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导，当学生的想法出现偏差时应给予讲解，当学生有独到的见解时应及时进行鼓励和表扬。有效的互动离不开教师的引领，教师的有效引领和适时点拨，既能保证互动的方向，又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向发展。

总之，有效的互动建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，是情感的沟通，是经验的提升。学生在互动中不但获得知识和技能，而且不断生成无以比拟的智慧和相对成熟的人格，而我们的课堂也将在有效互动中充满生命的灵动。

参考文献：

[1]刘建锋.让数学课堂焕发生命活力[J].江苏教育研究，2009，（26）.

（责任编辑 赵永玲）