浅析阅读教学生态还原的策略

胡严发

[摘要]阅读教学的还原，我认为是指语文教师在教学过程中，通过课文的语言文字，引导学生思考、理解课文内容，对学生进行听、说、读、写等语文综合素养的训练。语文课堂教学必须回归常态，才能还阅读教学以“原生态”，做到阅读教学的真正“还原”，从而提高阅读教与学的水平。

[关键词]阅读教学;生态还原;策略

基于新课标下的语文核心素养，阅读教学无疑是语文教学中最重要的内容。阅读教学是当前语文教学的主要研讨课题之一，它的主旨就是讲究“还原”。所谓的“还原”正像我国小语会会长崔峦所说：“我们欣赏并提倡简简单单的教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”是的，阅读教学就是通过课文的语言文字，引导学生思考、理解文本，在学生头脑中，把语言文字表述的内容，还原成现实中的真实，从而进行语文综合素养的训练，这就是阅读教学的还原。

一、走近作者，教材还原

众所周知，每一篇入选教材的课文都是专家反复琢磨精挑细选的经典名篇，具有时代的教育意义，是奉献给读者的香醇美酒。但是每篇入选的课文，由于作者生活的时代、社会环境不同，都具有当时当地的人文风格和思想意境。于是，教师在教学一篇课文前，首先要做的是钻研教材，走进文本，走近作者，想作者所想，尽力地还原作者在文本中通过文字传载的信息，从而准确地对文本信息进行原生态的解读。

为了能更好地走进文本，解读文本，走近作者是十分重要的。我们在钻研教材时，第一步就是要备好课，备作者是非常必要的，即对作者时代背景、生活经历以及当时当地的情况，进行了解，特别是了解与文章相关的经历活动。如第十一册《怀念母亲》一文，课文的作者是国学大师季羡林教授，他早年离家，生母早逝，后到德国留学。作为老师就必须从整体上有所把握，需要了解季老母亲早逝，使少小离家的作者今生无法在膝前尽孝，这成为了他“永久的悔”;去德国离乡时，亲已老、妻也少、子还幼，本来以为一、二年即可回国的，却因为战乱被阻留在异国他乡。于是对生身母亲，对祖国母亲的怀念只有深深地埋在心头。在异国他乡十一年来这种炽烈的情感就像火山堆积一样积压在心底，难以释怀，就连夜晚睡觉时也会“频来入梦”。

我们不知道学生对此会了解多少，但是我们常说：要给学生一杯水，自己就应该有一桶水。这个道理告诉我们，只要教师了解得越丰富，备课就会越充分，那么，课堂教学就必定越从容。

二、讲究揭题，导课还原

良好的开端是成功的先导。讲究揭题，以激发学生的兴趣和情感。 “授人以渔”的方法总是比“授人以鱼”的方法来得巧妙，我们力求让学生自主读书，在教师“一锄头”的指导点化下，直捣“金矿”——学习目标。揭题后便是导课了，导课就是教师在揭题后，启发和引导学生去思考，让学生在最短的时间内，以最佳状态进入到课堂教学活动中。在教学实践中，导课的方法各种各样，诸如设疑导课、激情导课、故事导课、释题导课等。为此，导课不在于花哨，在于找准突破口，有利于导课的还原。如教学《北京的春节》一课时，有的教师激趣导入到：我们中国有许多传统节日，你最喜欢哪一个节日？本来以为学生会说春节，结果绕了半天也没能很好地导入到“北京的春节”去。其实，我们可以这样地导入：孩子们，你们是怎样过春节的？今天让我们随着老舍爷爷去北京感受一下那里的春节是怎么过的。这样的导入简洁明快，直奔目标，学生不由得打开课本，想随着作者去领略一翻，从而激发了学生学习课文的兴趣。

三、重视读书，朗读还原

我们常说“读书百遍，其义自现”。由此可见，反复地读书既能让人很自然地理解其义，又能很自然地再现、还原其境。读和听都是对知识的吸收、储存，但读获得的信息比听更广泛、更生动、更活泼，也更能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学时，要有意识地重视“读”的训练。以读为本，引导学生在读中目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，引导学生通过对课文的“读”来体验课文中反映的生活，所表达的思想感情，蕴含的美。通过“读”的训练重点，依据语言学习的规律指导学生阅读，并科学地引导学生向课外阅读延伸，使学生的语文素养得到真正的提高。“读”的训练，还有利于发展学生的思维，启迪学生的想象，优化阅读教学，让语文教学返璞归真，以提高语文教学效果。如教学《匆匆》一课时，指导学生朗读第一句“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”学生往往会把那几个“再”字读得很响，我觉得不尽然，于是，我让学生把它压得自然一些，有如说话一样朗读，效果显然会更好。如果说写作是作者以书面语言来表情达意、交流思想的精神劳动过程，那么，课文文字无非就是作者表达情感的话了。重视朗读就是重视为学生架设一座学生与作者和教材之间沟通的桥梁。学生在朗读中深入语言材料，进行“造境”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。因此，只有像说话一样地朗读课文，才能读文思义，见文生情，真正感悟出作者的本意。

四、唤醒想象，“补白” 还原

“补白”，即引导学生将课文中没有用语言文字描述出来，但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来，以加深學生对生活的体验。教材中有留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。在教学中，教师要善于挖掘文章的空白之处，唤醒学生的想象，注意培养学生的思维能力，让学生创造性地“还原”。

如《伯牙绝弦》一课的教学，就有许多这样的“情节补白”，教师积极地引导学生展开想象，让学生补充空白画面。

师：同学们，“伯牙善鼓琴”。那么，他的琴声除了表现‘峨峨之泰山，洋洋之江河这些高山流水外，还向钟子期诉说了哪些动人的情景呢？请同学们展开想象，用自己的话说说吧。

生：有春季里，百花盛开，鸟语花香的情景;有秋季里，大雁南飞，霜叶满天的情景……

生：有春雨绵绵的情景，夏雨隆隆的情景……

此后，我让学生把刚才同学想象的各种情景，用口头语言表达出来。

如引导学生说：伯牙在鼓琴，子期在听琴。当伯牙鼓琴志在明月，钟子期曰_________？

生答说：善哉，皎皎兮若明月！

师接着说：志在炊烟，钟子期曰_________？

生接着说：善哉，袅袅兮若炊烟！

以此类推，引导学生回答，志在杨柳、星星、云雾、白雪……

以上这种发挥想象的“空白”，许多课文都有，教师如果能奇妙地设计问题，引导学生积极地填补空白——“补白”，就可以为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，培养学生想象和说话的能力。这些引导学生发挥想象的表达，既能启发学生去模仿，又能培养学生的创新能力，这种在模仿中求创新的练习，发掘出了课文中潜在的资源，又生成出新的再生资源。在预设中获得生成，在生成中有所创新，让学生在发挥想象、充分“补白”的“还原”过程中，产生了自然的、原生态的情感，无疑是终身受益的。

五、注重互动，评价还原

在新课标理念下，教师的语文课堂教学，要注重生生互动、师生互动，做好课堂教学的评价。课堂学习是学生学习的主渠道，是实施教学活动的主阵地。因此，教师在课堂教学中要充分发挥主阵地的作用，引导学生进行动态的互相评价，促进学生的课堂学习。同时，注意引导学生对课堂学习中同学回答的问题进行正面评价，切实做好生生互动评价，为课堂教学营造民主和谐的氛围。注重互动，积极、正面地评价可以激发学生学习的积极性，增强学生学习自信心，还可以改变不少的学困生，发展了学生的非智力因素，对促进学生的健康成长起到了不可低估的作用。

在课堂教学中，积极的师生、生生间互动评价方式方法有很多种，有物质的奖励、语言的表扬、肢体的暗示等。在教学实践中，我认为教师的肢体暗示评价，最有利于激发学生评价的积极性，既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且还有利于增进师生情感的交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。

總之，让我们“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”让语文课堂教学回归常态，还阅读教学以“原生态”，做到阅读教学的真正“还原”，从而提高我们阅读教学的水平。

参考文献：

[1]何彦欣.高中语文阅读教学生态课堂研究[J].重庆三峡学院，2017，（11）.

[2]闫晓静.教育生态学视野下中学语文阅读教学策略研究[J].赣南师范学院，2013，（1）.

[3]张漪.陈洪团，用生态学观点指导语文阅读教学之策略[J].文教资料， 2008， （25）.

[4]王荣彪.浅谈构建语文生态阅读课堂教学的基本策略[J].小作家选刊：教学交流， 2011 ，（12）.

（责任编辑 陈始雨）