关于农村小学英语词汇教学的调查报告

赵越

[摘要]通过对我校英语教学的调查，发现其中存在着一定的问题，与新课程改革的要求还存在着一定的差距。尤其是词汇教学方面需要改进，通过一定的改进措施，达到培养小学生英语词汇学习能力，提高学生学习效率，增强教师教学科研能力的目的。小学英语词汇教学的侧重点是培养学生的单词认读能力，采用结合语音、联系语境、科学操练等方法教学词汇，对学生进行学习方法与策略的引导以及良好学习习惯的养成，力求做到“授之以渔”，不仅教学生学会，更要教学生会学，最终使小学英语词汇教学得以改进，丰富、完善新课程背景下的农村英语词汇教学。

[关键词]词汇;认读能力;学习习惯;方法策略

众所周知，英语是全球应用广泛的语言，学会用英语交流是时代发展的必然要求。我国顺应时代发展，从小学三年级开始设置英语课，真正做到了英语学习从娃娃抓起。英语教学的目的之一就是培养学生的综合语言运用能力，但在教学中，很多教师忽略了对学生英语词汇学习能力的培养。词汇作为语言的基础，在英语学习中占有重要地位，尤其是在农村学校，词汇教学更容易被忽视。通过对太平乡中心学校部分年级的词汇教学调查，发现了一些问题。为此，要对英语词汇教学进行科学、合理地改进，构建科学、高效的英语教学方式，促进农村英语词汇教学。

一、太平乡中心学校英语词汇教学的基本情况

为了充分调查太平乡中心学校小学英语词汇教学情况，笔者对三至五年级学生（70人）、英语教师（1人）进行了调查，运用的方法是问卷调查和个别谈话法。

1.学生学习词汇情况调查

在对太平乡中心学校小学生词汇学习情况调查中，三个年组共70名学生全部参与了调查。调查显示，绝大多数学生都认为教师的英语词汇教学方式单一，影响英语词汇学习的效果。

2.教师教授词汇情况调查

通过与一名英语教师的访谈，指出传统教学法枯燥、乏味是学生不爱学习英语词汇及单词量少的重要原因。

二、小学英语词汇教学存在的主要问题

1.“填鸭式”教学

传统的“填鸭式”教学方法，上课总是以教师为中心，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、汉语释义等，学生被动地接受知识。这种“填鸭式”教学，教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，对于语境发生变化下的词义和句义难以理解，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。虽然课堂上教师花费了很多时间用于英语词汇教学，但学生的学习效率很低，而且所学的词语不会运用，英语交际能力差，英语成绩没有明显的提升。“填鸭式”的教学下，大部分学生对词汇学习缺乏兴趣，不会主动在课余时间复习学过的英语词汇，词汇遗忘率很高。加上小学生的年龄小、贪玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，一提起英语单词，大多数学生就感到头痛。部分学生凭借自己的毅力去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词的读写规则、发音要领及用法未能充分理解，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。这些问题从表面上看来，似乎是学生的学习热情不高，学习不得法，实际上是教师的教学方法单一所造成的，导致词汇教学成为学生英语学习的薄弱环节。

2.孤立地教词汇

有些教师将词汇教学孤立起来开展，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然，不知其所以然。如有的教师在教单词时，经常是就一个单词的一个词义来讲解，学生不知道该单词的其它汉语意思，更不知道其在各种搭配或语境中有的意义和用法。例如，His mother went last year.对于不同的语境，这句话有不同的解释：“他母亲去年去了某地”“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，学生就很容易理解这句话。可是由于教师没有交待语境或上下文，学生就不知所措了。这种孤立教授词汇的方法，学生不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握词汇，或者虽然能认识规定要学的词语，却远远不能达到熟练运用的程度，导致词汇教学带有很大的盲目性和无序性，效果不理想。

3.训练形式简单

教师在进行词汇训练方面，往往把注意力集中在背诵、默写和做习题上，忽视词汇在听、说、读、写等方面的整体运用，导致有的学生成为做习题的能手，但听说能力弱，造成学用脱节的现象，影响学生英语学习能力的提高。还有些教师不能正确指导学生的单词练习，为了完成词汇练习而设计练习，让学生死记硬背單词，学生觉得乏味，越学越没有兴趣。为避免这种现象，教师要把词汇训练设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，激发学习语言的兴趣。

三、改善农村小学英语词汇教学现状的建议

如何改善农村学校的小学词汇教学现状，是关系到小学生英语词汇学习的重要问题。通过对我校师生的问卷调查，建议运用以下方法提高词汇教学质量。

1.结合语音教词汇

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，增强学生对单词的记忆能力。26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说，是非常有用的。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时，教给学生各字母在单词中的发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用开展教学，为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实的基础。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中，要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，掌握正确的拼写形式。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，列出已学过的相似词，不能孤立地只教某一方面，加强学生对所学新词的音形印象。如教学 march 时，可列出 car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。要使词汇能保持较长时间记忆，教育学生识记单词时要做到眼睛看、耳朵听、开口读、动手写、动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

2.联系语境教词汇

单词教学应坚持词不离句、句不离境的原则，不能纯粹为教单词而教单词。摆脱了句子的单词教学，是一种机械、被动、枯燥乏味的死记硬背，学生根本无法理解和掌握。只有在一定的语境中，通过多种句型的反复操练，才能让学生真正牢固掌握单词。对此，教师必须提供给学生更多的语言实践机会，真正将语言学习转化为技能。对于拓展的单词，教师要指导学生做好记录和整理，有意识地提高单词的重现率，加强平时的听、说、读、写训练，避免学生遗忘。单词的拓展方法是多种的，可以是一个新的单词，也可以是由一个单词延伸出一些词组。例如，在教 play这个单词时可以拓展出好多词组，如play football， play basketball，play ballgames，play table tennis等。运用这种方法开展词汇教学，学生学习的兴趣和积极性会大大提高。

3.科学操练词汇

心理学研究表明，按记忆时间长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。小学生的年龄特点，决定了他们的短时记忆和感觉记忆能力较强。如何将学生的感觉记忆和短时记忆的信息转化成长时间记忆的信息，需要教师不断进行词汇操练，并将这种操练融入听、说、读、写活动中，使词汇教学更加丰富、立体和有效。小学阶段的词汇操练策略主要有重复、歌曲、故事、儿歌、游戏等。通过这些科学的训练，能使学生积累一定量的词汇。

总之，小学英语词汇教学的侧重点是培养学生的单词认读能力，做好学习方法与策略的引导，以及良好学习习惯的养成。教师要认识到，词汇教学是一个长期积累的过程，要根据学生的心理、年龄特点，采用符合语言学习规律的教学方法，切实提高英语词汇教学的有效性和小学生的英语学习能力。

参考文献：

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[2]邓鹏.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学科前沿，2012， （09）.

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（责任编辑 付淑霞）