角色游戏促进幼儿社会性发展的对策探究

摘 要：游戏材料是幼儿区角游戏中随处可见的、必不可少的一员，是开展游戏的主要载体，是活动的物质基础，也是学习的重要资源。

关键词：角色游戏；社会性发展；游戏情境

一、 根据年龄特点创设游戏情境，投放游戏材料

材料的种类“五花八门”、丰富多样，不同的载体对幼儿的影响也是各不相同，丰富合理的材料可以有效激起幼儿的学习兴趣，幼儿合理运用材料，充分发挥不同材料的潜在价值，促使幼儿使用材料的同时，与材料进行“对话”，从中获得社会经验，产生社会意识。

（一） 材料准备途径：一是以物代物。在平时生活中，我们要多注意身边的废旧材料，经过老师的巧手和幼儿的想象力“变废为宝”。比如老师收集一些废旧的轮胎，这些轮胎经过幼儿的绘画变成了阅读角的休息椅。二是巧用教具。日常教学活动中，我们经常会需要使用教具，这些教具在活动结束后，会被老师摆在区角方便幼儿再次进行活动，巩固教学。比如《大风和树叶》我们将树叶放在美术区，让幼儿进行线描或者彩绘等进行装饰。三是让幼儿参与制造各种玩具。发挥幼儿主人翁精神，平时的主题墙都是幼儿和老师共同进行装饰，让幼儿产生归属感，同理，当幼儿一同进行制造玩具，通过他们对材料的想象，激发创造力，产生一种小主人的感觉，他们经常说“我们的银行里需要一些钱，我们一起来做。”游戏结束后也会主动收拾“他们的”银行。

（二） 随着年龄的增长，在日常生活中中班幼儿逐渐积累了一定的生活经验，由直觉行动性逐渐开始转向具体形象的思维，游戏情节也逐渐趋于复杂化。如在“银行”小班的时候只能做到来了顾客，就坐着给顾客发钱，到了中班，他们开始主动进行角色的分配，一名职员负责发钱，并进行记录，记录甚至会用不同的方法，有的小朋友前面写上来领钱的客人的学号，有的则是画上相应的动物标识，各不相同。另一名职员则负责银行的安保，维持排队的秩序。游戏反映逐渐自然逼真，角色行为也更形象具体。

二、 根据幼儿兴趣爱好个别指导，培养综合能力

每个幼儿都是独一无二的，这些差异性使得幼儿角色游戏教学时，教师应该根据幼儿的个性差异、兴趣爱好差异等，因材施教、个别指导，结合幼儿现存问题，给予针对性的指导与引导，培养幼儿综合能力。角色游戏本就是幼儿现实生活的反映，幼儿在游戏中表现的就是最真实的自己，因此教师仔细观察，就能了解每个幼儿的特点与表现，就能针对性地给予个别指导，对于幼儿存在的问题给予侧面或正面纠正。例如：对于腼腆内向、胆小孤僻的幼儿，他们很少参加集体性的同伴互助活动，大多习惯一个人在角落或一边摆动着自己的玩具，亦或是看着别人玩，很少与别的幼儿交流或者一起玩耍。老师应该根据他们的性格特点，从而适当正确地进行引导，有效介入，鼓励他们一起参与到游戏活动中。如可以带领这部分幼儿担任小客人到“娃娃家”做客，品尝食物、照顾宝宝；或者到“超市购物”，挑选自己喜爱的物品，并分析哪些商品适合自己，价钱方面也很公道；而对于有自信心，喜欢做“小领导”的幼儿，教师可以针对他做得好的方面给予肯定性激励，比如鼓励其组织能力好、主意多、活泼好动等这些优点，并且委婉地指出他们存在的缺点，或者借助一定的方法引导幼儿克服缺点。对于这部分具有一定能力的幼儿，教师可以鼓励他们带领幼儿组织活动，通过直接或间接介入有效引导幼儿意识到自身的问题，从而鼓励其慢慢克服自身的缺点，找出问题并改正，帮助其不断完善自己、提升自己，提升社会性能力。

三、 根据游戏情節发展适当干预，合理实施指导

在实施角色游戏的过程中，教师应该根据游戏情境的发展情况，实施适当、科学干预，运用多元介入，合理地进行幼儿指导，推动游戏的有序进行。在幼儿游戏教学中，教师要运用介入的方式来引导幼儿积极探索和实践，促进幼儿充分发挥自身的主动性和创造性，不断地在游戏教学中提升自己的探究能力和解决问题的能力。多元介入有如下几种：情感性鼓励或者是技艺性帮助；直接介入或者是间接介入。例如：

（一） 学习分工合作，互相协商

其实，角色游戏是幼儿日常生活的真实反映，他们所扮演的角色也是幼儿在日常生活中羡慕的、想要成为的。于是，自然地产生了角色分配的矛盾：孩子们的生活经验较少，他们大多想成为生活中常见的，比如男孩子都想成为爸爸，女孩子都想成为妈妈，因此他们常会为了扮演某个角色而争得不可开交。这时，教师的指导和引导就显得尤为重要了，要让他们知道即使是“娃娃家”的孩子也是有自己很重要的职责，可以帮助爸爸妈妈分担家里的家务，让他们开心，要让孩子明白每一个角色都有它的闪光点，只有合理地进行分工合作才能更好地进行活动。

（二） 善于观察，个别引导

游戏开展时，教师更不能“无所事事”，而更应该随时跟进幼儿游戏的情况，幼儿的每个表现都十分重要，教师应该仔细观察，进行横向比较，更好的帮助幼儿成长。我班的小涛就是个很内向的男孩。每次游戏，他都是游戏的旁观者，一直站在旁边看别的孩子进行，有一次他一直看着“烧烤店”的老板烤鱼，我便问他：“这么认真，是想做老板的小学徒么？”他看着我不说话，我便请他进了“烧烤店”，拜托老板教一教他，如何烤鱼，小涛看得津津有味，我便让他试试，他看着我不动，老板也和我一起邀请他试一试，他烤完后，老板说：“恩，很不错，你出师了，从今天起，你就可以留下来了！”小涛看了看我，便开始参与集体活动，开始烤鱼了。游戏结束后，我及时地表扬了他。

（三） 适宜指导，发展情节

游戏是幼儿的基本活动，孩子们很喜欢游戏，但是由于年龄过小，他们的生活经验有限，造成他们对各个角色的理解并不是十分全面，经常会发生一些难以控制的情景，比如：有一次，“娃娃家”中，“妈妈”忙着做饭，把宝宝头朝地抱着，我看到了，忙跟“爸爸”说：“妈妈太忙了，爸爸快去帮帮妈妈吧，不然宝宝要难过了。”“爸爸”立刻把宝宝抱了过来，好好地抱着，还给宝宝喂奶喝。

教师能深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。

作者简介：李珂蝶，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。