浅谈小学数学教学中的小组合作学习

摘 要：小学数学小组合作学习对于提升小学数学教育教学质量具有重要意义，本文从合作小组的成立进行分析，研究了小学数学小组合作学习的实施方法，并且重视对小组合作学习的评价.

关键词：小学数学；小组合作；学习；评价

数学是人们对客观世界定性把握和定型刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能获得不同的发展。”同时标准（修改稿）也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和互有个性的过程，动手实践、自主探索与小组合作也是重要的学习方式……”。

一、 合作小组的成立

首先，合作小组的确定要求教师先充分了解学生情况（包括学习成绩、小孩性格、孩子特长、小孩口才、兴趣爱好等），因为只有这样分组才能有据可依。

其次，合作小组的确定遵循“分组合理、分组科学、小组有规则”三原则。为什么呢？举个例子：A小组的4位同学的成绩都特好，而B小组的同学特差。向这样的分组显然不合理不科学，更达不到合作学习的目的。又如：小组探究过程中小组成员没有具体分工，也没明确的活动规则，那么小组成员便不知自己在小组中应该干什么，不该干什么，我的职责是什么。故探究规则、组员分工必须要明确。

最后，由于分组的方式很多，最好采用异质分组（异质分组就是把学习成绩、知识技能、兴趣爱好、性格特征、个性差异、性别等不同的学生编在一起的混合小组）。异质分组在小组合作学习中具有以下优势：

1. 可以提高学生团体合作意识，使学生认识到团体的巨大力量，增强学生间的凝聚力。

2. 可以满足不同层次学生的发展需要。

3. 可以培养小组骨干（小组长）的组织领导能力。

4. 可以帮助潜力生自我提高，增强优秀生的责任感。

二、 合作小组的实施

在传统的“灌输式”教学过程中：“教师讲，学生听”，教师主导整堂课，学生被动接受、机械记忆，僵化的追求数学知识，使数学课变得低效乏味。然而数学课程标准提出的“自主探索、合作交流”的自主性学习方式：以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，调动学生的积极性，培养学生的创造能力、数学能力。但是在学生的合作学习中，教师要给予及时的组织、引领，给予必要的纪律管理和任务要求，做到“扶”“放”适度，确保学生的主体地位。

例如：人教版新教材（2014年版）五年级上册《数学广角——鸡兔同笼》，该知识学生理解起来比较抽象，在这里小组合作学习就发挥了很好的作用，起到了很好的教学效果。我并没有急于教给他们解决《鸡兔同笼》的方法，而是先出示一幅情境图（一只鸡、一只兔），并提问学生：

1. 师：鸡有几个头？几只脚？兔呢？

生：鸡有一个头，2只脚；兔有一个头，4只脚

2. 师：一只鸡和一只兔有什么相同点和不同点？

生：相同点：都有一个头。不同点：鸡有2只脚。兔有4只脚。

3. 师：一只鸡和一只兔相比：谁比谁的脚多？多多少？

生：一只兔比一只鸡多2只脚

（通过对课件中实物的观察，学生明白了鸡兔头和脚的数目）

接下来，课件出示：“鸡和兔关在同一个笼里，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。笼子里有几只鸡？几只兔？”教室沉闷了一会儿后，有的同学说：“8只鸡”，有的同学说：“8只兔”，还有的学生说：“他们说的不对！应该既有鸡又有兔才对，鸡多少呢？兔多少呢？”。这时我没有去评价谁对谁错，而是鼓励说：“同学们通过积极思考，大家猜得都很有道理！到底有几只鸡几只兔呢？你能通过画图来解决这道题吗？请同学们先独立思考，然后小组内介绍你的方法。最后小组内请选一位代表汇报成果。”我话还未讲完，各个小组内的同学用圆形表示头，用竖线表示腿，在练习本上忙开了。没过多久，小组内议论纷纷，小手也纷纷举起來了。小组1说：“有5只兔，3只鸡。先画8只兔，可腿多了，我就拿出3只兔，每只兔擦掉2只腿就变成了鸡。”小组2说：“我们是先画3只鸡，3只兔。再画2只兔……”小组3说：“我们是先画8只鸡，可是腿少了10只，我们就在每只鸡上加2条腿，加到5只的时候，腿刚好够了。所以有5只兔、3只鸡。”小组4……听完各组的汇报，我会心地笑了，最后提问：“你能用算式表示出你的方法吗？”……通过这样的动手实践、合作交流、学生汇报等，发挥了学生的主体地位，让学生亲身经历了知识的形成过程，锻炼了学生语言表达能力，也找到了《鸡兔同笼》问题的解题方法。

三、 重视合作小组的评价

合作学习小组的评价要注重学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，评价的主体和方式要多样化。心理学研究表明：希望得到他人肯定、赞赏，是每个人的正常心理。学生在受到积极鼓励后，其身上的闪光点就会成为耀眼的光辉，同时还会“排挤掉”不良行为。因此，在我平时的小组合作中开展了“笑脸、苦脸、大拇指”的及时性评价方式；“一拖三”评价方式；ABCD等级评价法等鼓励性评价。通过这样的评价学生探究的兴趣浓了，合作参与的积极性提高了，学生的团体意识增强了，学习效果更明显了。

一个小组就像一个球队，教师就是一位教练员，在反复有效的训练中，让小分工更明确，配合更默契，竞争更激烈。让每一位成员都能发挥自己的特长，使学生的学习兴趣更浓厚，让每一个学生都能取得长足的发展。

参考文献：

[1]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015（15）.

[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.

[3]易诗泳.探究小学数学教学中开展小组合作学习的有效性[J].新课程：小学，2015（7）：44-45.

作者简介：马银昌，广东省佛山市，南海区罗村实验小学。