问题导学法在初中数学教学中的应用

摘 要：数学是一门考查学生对基础知识的掌握能力、迁移应用能力和逻辑思维能力等多项能力的学科。学生在初中阶段的数学学习过程中，不仅要掌握基础的数学知识，还要掌握必要的数学思考方式和数学思维能力来为以后高难度的数学学习奠定坚实的基础。为了达到这一教学目标，数学教师应该转变具体的教学方式，由于问题导学法在初中数学教学中的应用能够显著提升学生的学习质量，教师可以对这一教学方式进行灵活应用。本文立足于多年的初中數学教学实际，对问题导学法在具体教学中的应用进行简要分析。

关键词：问题导学法；初中数学；数学教学；教学策略

问题导学法是指在具体的教学过程中教师根据具体的知识和学生的掌握情况设计具体的问题，让学生根据问题来进行初步学习，了解知识中的重点问题。由于初中阶段的数学知识相对较多，而初中阶段的学生又或多或少存在着抓不住重点情况，利用问题导学法来对学生的数学学习进行引导可以让学生找到众多知识点中的重点内容并着重掌握。如果教师能够根据具体的数学思维提出相应的数学问题，还可以从不同程度上提高学生的数学思维能力。在利用问题导学法的过程中，针对容易出现的问题，教师可以采取转变问题设计、创设情境、增进师生互动等具体的解决策略。

一、 进行合理的问题设计

问题设计是问题导学法的核心，也是关键环节，教师问题设计的合理性会影响到问题导学法的实施效果。如果教师能够设计合理的问题，学生在具体的预习过程中就可以大概了解知识，并且很容易抓住学习中的重点问题。而与此相反，如果教师的问题设计没有考虑到细节性的方面，学生在学习的过程中很容易出现一些问题。在进行问题设计的过程中，除了考虑知识性方面的内容，教师还要充分考虑到学生个体之间的差异，对于初中阶段学生来说，虽然他们的学习情况差不多，但是也已经出现分层现象，在进行问题设计时，教师要充分考虑到这一因素。教师可以设计难度不同的问题，为各个层次的学生提供全方面的指导，由于学生的预习主要是进行初步的学习，通过不同难度问题的引导，学生可以对知识进行初步的了解，为其上课听讲打下良好的基础。例如在指导学生进行“三角形全等的判定”这一知识的预习时，教师可以通过具体的问题来提高学生预习的目的性，让他们把握这节课的重点，而对于不同层次的学生来说，由于其对于具体知识的理解差异，教师可以设计难度不同的问题。对于基础较差的学生，教师可以让他们考虑三角形全等的判定定理主要有几个，这几个判定定理的原则是什么。对于基础掌握较好的学生来说，教师则可以让他们考虑不同的判定定理为什么能证明出三角形全等等比较深入的内容。

二、 创设与数学知识相关的问题情境

问题情境的创设也是问题导学法的体现之一，情境创设的方法是很多教师在教学过程中都会采取的方式，它比较适合于中小学阶段的学生学习，由于这一阶段的学生自身在理解方面存在着一定的问题，情境创设可以增进他们对于具体知识的了解，提高学习质量和效率。针对初中数学教学而言，教师可以创设与数学知识相关的问题情境，让学生把自身带入到相应的情境中来进行具体知识的思考。在具体的教学过程中，对于具体的知识，教师可以通过设置问题情境的方式让学生对知识进行更深层次的了解，对于具体的题目，教师可以通过设置问题情境的方式让学生换一种角度来对问题进行思考。教师在进行问题情境设计时，要充分考虑到具体知识的难度，选择基础知识掌握与之匹配的学生来完成。初中数学知识中的很多方面都可以用到问题情境的设置，其中最典型的是应用类题目的解答，教师可以充分发挥数学教学道具的作用来进行问题情境的创设，先创设与之相关的情境，然后再让学生了解具体的问题是什么，经过这种过程，学生能够从具体的情境中进行问题的把握和思考。经过实际的教学经验，我发现数学问题情境的创设不仅能够让学生更好地解决问题，还可以从一定程度上提高他们的数学学习兴趣。

三、 引导学生逐步思考与探究

在利用问题导学法的教学过程中，教师要注意对于学生思考与探究的逐步引导，不要让学生直接进行终极题目的思考，这样会提高学生学习的难度，降低学生学习的信心。在具体的应用过程中，教师可以通过难度不同的问题设计来引导学生进行逐步思考，在指导学生预习的过程中，教师可以留给学生不同难度的题目，让他们按照由易到难的顺序对具体的知识进行循序渐进的了解。在指导学生课堂学习的过程中，教师可以通过设计层次不同的问题来指导学生进行由浅入深的探究活动。例如在“中心对称”这一知识的教学过程中，由于学生已经通过前期的学习了解了轴对称的特征，此时，教师可以根据其基础学习情况设计不同的问题。教师可以先让学生对中心对称图形的定义和举例进行分析，然后让学生思考“中心对称图形的特点是什么？”，此时，学生就对中心对称这一概念有了进一步了解。为了加深学生的认识，教师可以再向学生提问“轴对称图形都是中心对称吗？中心对称都是轴对称吗？”，通过这种难度不同的问题逐步引导，学生可以针对这一知识进行逐步的思考与探究。

四、 采取多种形式的问题解决策略

为了使问题导学法形式更加丰富，避免初中阶段学生因为频繁应用某一学习方式而对数学学习产生厌倦的心理，教师可以组织学生采取多种形式的问题解决策略。通过个人思考的形式进行问题解决是非常简单，也是普遍的一种教学方式，除此之外，教师还可以组织学生通过小组活动或者是其他方式来解决问题。针对初中阶段的学生自身的特征，教师也可以根据具体的知识和时间合理安排游戏化的问题解决，在课堂具体的教学过程中，当教师把问题告诉学生之后，可以组织学生通过小组游戏的方式来进行相关问题的解决。除了让学生解答相应的知识，为了增强学生的实际应用能力，教师也可以设计与问题相关的练习题目，让学生通过完成题目来进行有针对性的练习可以让学生进行自我检验。例如在“中心对称图形”教学过程中，针对教师提出的难度不同的问题，通过个人思考的方式会耗费较多时间，教师可以让学生通过小组讨论的方式进行探究。而当学生有了具体的答案后，教师可以通过具体图形的举例，让学生判断这一图形是否中心对称，这种紧跟的练习也有较强的辅助教学作用。

五、 增进师生互动

通过师生互动的形式来进行问题导学法的具体实施是非常普遍的一种方式，在课堂教学过程中，为了保证学生能够紧跟教师思路，教师可以通过每讲解一部分知识就与学生进行互动的方式来组织教学活动，问题的提问与回答是互動的基本形式之一。针对不同的知识和不同的学生，教师可以选择不同的互动模式和互动问题，师生互动是教学活动中最普遍的一种形式，这种形式与问题导学法相结合也是非常有效的，但是在实际的教学过程中，很多教师认为问题导学法只需要让学生对问题进行思考即可，而忽视师生互动的形式实际上是学生对于问题的反馈。教师利用问题导学法进行教学的初衷不仅仅是为学生的学习提供一定目的性的引导，而且还要通过学生对于具体问题的反应来确定教学过程中的重点。因此，在具体的课堂教学过程中，教师可以通过增加师生互动的频率来了解学生对不同问题的反应情况及学生的学习状况。在互动的过程中，教师可以根据学生的回答情况为他们的学习问题提供解决方案。

六、 发挥总结归纳的作用

针对初中数学知识相对较多的特点，教师可以利用问题导学的方式来组织学生进行总结归纳。总结归纳在其他学科的教学过程中有着比较广泛的应用，但在数学中应用较少，有部分数学教师认为数学教学是要让学生掌握基础的数学知识，并进行灵活的应用，而教学的重点是学生对于数学题目的练习，而不应该是基础知识的归纳，这种想法具有一定的片面性。由于初中数学知识点众多，总结归纳可以帮助学生梳理不同知识点之间的联系和区别，而且由于数学题目类型比较多样化，同一数学题目往往是对多个知识点的综合考查，提高学生的总结和归纳能力能够让他们在题目解决过程中将不同的知识点联系起来，共同解决某一问题。例如在某一单元知识教学完毕之后，由于初中阶段学生很难站在全局性的角度对问题进行分析，教师可以通过问题引导的方式来为学生的总结归纳提供一定的框架指导，然后让学生根据教材的具体知识进行总结，把不同知识点联系起来，为学生的实际数学问题解决奠定良好的基础。

七、 结语

在将问题导学法应用到初中数学教学的过程中，教师可以采取细致化的教学方法来解决一系列容易出现的问题，而由于不同学生容易产生不同学习观点，在学习的过程中也容易遇到不同的问题，教师要注意教学的灵活性，不断对原有的教学方式进行创新，充分发挥问题导学法对学生学习的作用。针对不同的学科特点，具体的教学方式有很多，问题导学法作为一种能够提高学生学习目的性的方法，也可以应用到其他学科的教学过程中。只要教师能够结合相关的学科特点进行有针对性的教学，就可以显著提升教学质量和效率。

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作者简介：盛爱清，浙江省杭州市，余杭树兰实验学校初中部。