小学低年级计算教学的有效策略

摘 要：低年级计算教学是重要的学习内容。教师需要有效针对低年级学习心理与情况，有效运用各种教学方法，让学生有效掌握计算方法与计算技能。文章结合教学实例，从多元教学方法上完成教学任务，提升学生的计算能力。

关键词：低年级；计算教学；有效措施

随着经济快速发展，就有人问道：有了计算器还有必要学计算吗？计算是数学学习的基础内容。在小学阶段，小学生必须掌握的基础知识中有一部分知识就是计算知识，有一种基本方法就是计算方法，有一种基本技能就是计算技能，计算是数学学习也是数学能力发展的基础。在长期的教学中，作为小学数学教师不难发现：现在孩子们的计算能力与以往的学生比较，确实比较弱，小学数学的计算教学效率越来越低，这确实是一个令人担忧的问题。面对这样的问题，教师该如何解决小学计算教学问题呢？现结合笔者教学实践对低年级计算教学进行有效探讨。

一、 加强口算训练，提高学生计算能力

当前教学使用新教材，对口算训练这方面较少涉及，影响学生的口算能力发展，学生算得慢且正确率不高。要想提高学生的计算能力，要想提高笔算的速度和计算正确率，必须加强口算训练，有了一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就会水到渠成。因此，笔者在教学中都有对学生进行必要的口算训练，做到“天天练——天天口算我最棒”，学生就能逐步达到熟能生巧、正确率高、计算速度快的程度，每学期开始笔者为每人准备一本听算本，每天的数学课在课前用3分钟进行听算训练。这样，不但能训练好学生的听力，而且能使学生在比较短的时间内集中精力专心学习，自然而然地提高了学生的计算能力。当然，要想达到好的效果，口算训练一定要持之以恒，才能得到让人满意的效果。

另外，口算在日常生活中、科学研究中也有着非常广泛的应用。因此个人具有良好的口算能力不但是学习其他数学知识的基础，也反映了其拥有较高的数学素养。加强口算的常规训练也是很必要的。口算训练不但可以在每节数学课的前3分钟，课外活动中也可以进行口算卡片训练，在课后活动中我们可以安排与口算相关的游戏活动，如师生可以一起玩“算式跳跳跳”游戏（在A4纸上写出一排排的算式，谁算出得数后就能跳到下一排上，看谁跳得远），以及每三天一次的“错题PK”（将三天下来的学生经常出错的，比较典型的错题老师都板书到黑板上供学生PK）。在口算的常规训练中，只要我们经常训练，日积月累，学生就能熟练生巧；只要我们持之以恒，学生就能妙笔生花；只要我们循序渐进，学生就能有所提升。

二、 运用直观操作，帮助学生理解算理

低年级学生是以具体形象思维为主，同时也伴有一定的直观动作思维。在低年级的计算教学中，教师可以组织学生进行必要的直观动手操作，学生在动手操作的活动中就能真正理解算理和掌握算法，发展学生的数学思维。例如，在教学一年级下册退位减法例题36-8时，笔者让学生摆小棒，同桌合作，摆出三捆小棒和6根小棒，在课桌上摆好，要从这些小棒中去掉8根小棒，该怎么办呢？同学们自己动手操作后，就知道单根小棒不够8根，就打开一捆小棒，打开变成10根，再与原来的6根合在一起就是16根小棒，再从这16根小棒中去掉8根，就还剩下8根，再与剩下的两捆小棒合起来就是28根，所以我们得到结果：36减8结果是28。这样学生通过直观操作，帮助他们理解算理。

再如，笔者还清楚地记得有一个家长问我：“如何让孩子理解80-9等于几，我试过从小的数开始，从20-9讲起，还试过以10-9为例，可是无论怎样都讲不通，这可怎么办呀？”看着这位家长很苦恼的样子，后来笔者告诉她这样的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我们应该怎样拿？她根据教师的方法，让孩子把10根捆成1捆，从捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆开，变为10根，然后从10根里拿走9根，而这样一眼就可以看出剩下是81根，通过这次操作，小孩终于明白了，当个位不够减，要从十位退一，在个位加退来的十然后再减。此后，不管碰到任何退位减学生都能很熟练地完成了。

三、 鼓励算法多样化，激发学生思维

新课程标准有一个重要数学思想就是算法多样化，教师要尊重学生的独立思考，并要多鼓励学生探索不同的方法。由于每个小学生的知识背景和思考角度不同，“凑十法”等方法对于个别学生来说可能是一种好方法，但并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。所以教师在教学中一定要解放自己的思想，让学生的思维放开，注意算法多样化的提倡，有些好方法确实是要学生自己开动脑筋想出来的。一段时间后你会发现，学生的创造力真是不可估量。例如，学生在计算6+7时，就有如下不同的方法：

生1：数数法，我心里记住7这个数字，再往后数6个，得13。

生2：摆一摆。我用摆小棒的方法，先摆6个，再摆7个，一共13个。

生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。

生4：可以把6分成3和3，先算7+3=10，再算10+3=13。

生5：可以把7分成4和3，先算6+4=10，再算10+3=13。

生6：我早就知道7+6=13，所以6+7=13。

生7：我會算6+6=12，所以6+7=13。

生8：2×6=12，12+1=13。

生9：2×7=14，14-1=13。

……

再比如在计算“17-8”时，班里有好几个学生说用“8-7=1”，一开始笔者真是大惊小怪，以为他们计算时弄反了，后面让他们接着说为什么这么做。学生说“因为8只比7小1，所以只要算10减1就可以了，等于9。”对于孩子能有这么多种不同的方法，说明他们确实爱动脑筋，教师应该肯定学生的方法，总之只要算对算得快就可以。当学生的方法比较多，又比较杂的时候，教师也一定不能急于评价，不妨让学生在小组中讨论，通过对各种算法特点的比较，找出各种算法的利弊，然后选择适合于自己的方法。

总之，作为小学数学教师，一定要认识到计算教学的重要性，平时教学中一定要重视数学的计算教学，为培养学生的计算技能，要进行扎实有效的计算教学，才能发展学生的数学思维，更能促进学生综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]王春霞.试谈小学低年级数学计算教学的有效策略[J].小学教学参考，2010（2）.

[2]刘珊.提高小学低年级数学计算教学的有效策略[J].中华少年，2015（25）.

作者简介：邹小莲，福建省龙岩市，上杭县第二实验小学。