浅析小学语文识字教学

孙志华

[摘要]《小学语文新课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学是小学语文学习的基础和小学语文教学的重要内容，识字教学质量直接决定小学语文教学质量。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字、快乐识字，教师要有意识地激发学生的识字兴趣，拓展识字视野，教给学生正确的识字方法，千方百计地培养他们的识字能力，使枯燥的识字课堂成为培养学生发现、探索、求实的乐园。

[关键词]小学语文;识字教学;学习策略

识字是阅读和掌握其它学科的基础，识字教学是语文教学的重要组成部分，做好识字教学意义深远。人的一生当中小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求学生能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。小学语文教学要围绕培养学生的识字兴趣并逐步向培养学生的识字能力方面开展，教师要有意识地激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字视野，教给学生正确的识字方法，不断提高学生的识字能力。

一、课内识字，激发兴趣，让学生乐学

课堂是教学的主渠道，教师应抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二类字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用，而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一味地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法容易使学生注意力焕散，收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1.游戏法。在识字过程中，设计一些学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的多向思维能力，提高他们的灵活识记能力有很大帮助。借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字识记，培养学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。如利用生字卡片进行开火车游戏，强化字形记忆。设计一个小情景，开火车的游戏结束后，老师说：你们的字音读得准，火车开得快又稳！看！连钻进贝壳里的字宝宝，也忍不住出来和你们见面呢！通过游戏形式强化字形记忆。如摆字卡对对碰游戏，此活动由看字读音变换为听音找字，学生听老师读字，迅速从自己的生字卡片中将这个字找出来，比一比看谁找得准，找得快。读到“月”和“亮”，注意提示学生“月亮”组成词要读得轻一点、短一点才好听。另外，在学合体字时，教师事先准备好单独的字卡，让学生之间进行“找朋友的游戏”，在这个过程中汉字和汉字组成新的汉字，这时教师播放《找朋友》这首歌，让学生找到自己的另一半，找到同伴后互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，“日”“月”一碰就是“明”。通过这种找朋友的游戏方法，使学生在欢快的游戏中加深识字记忆。

2.演示法。低年级学生以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体，如教学“大”时，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体演示，艳丽的色彩、生动的形象和动听的声音把学生牢牢吸引住，从而提高学生识字的效率。通过发挥学生的观察分析能力，運用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。如“灭”字，可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到什么，接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音、形、义迎刃而解。

3.猜谜法。指师生运用猜谜的方法进行识字教学，它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其它方法。由于学生的年龄小，谜语要难易适度，启发性强，如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”，“空山中间一方田（画）”，“老白头、老王头、坐在石头上（碧）”。再如教学“磨”字的时候，教师用猜字谜的方法将这个字在黑板上向学生展示出来。“一点一横长，一撇到南洋，两个木姑娘站在石头上”，既形象又便于学生理解，学生很快认识了这个字。这样的猜字谜歌谣很多，只要教师多动脑，一般的汉字都能编出字谜进行教学，这样能使原本枯燥的死记硬背笔画和偏旁组字变为趣味性的直观记忆。

4.歌诀法。在识字教学中可以运用歌诀来帮助学生识记生字，歌诀的要求是简易、朗朗上口，既表示字形结构，又指明字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明;合手拿，分手掰;手遮目看得清，人失足跌下台”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。对于出现的“从、众”“林、森”虽然不是生难字，但是学生通过朗读“二人从三人众，二木林三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。再如通过对“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”这些朗朗上口的语句，学生轻松识记句中出现的“睛、清、蜻、晴”这些生字。

5.形声法。形声字可以说是小学阶段学生接触最多的字，形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字，如“青、请、清、精、静”和“包、抱、跑、泡”。成串的形声字会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速掌握汉字的音、形、义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

6.追溯字源讲解法。小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字结构，学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。如“宀”“冖”“穴这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时进行讲述，追溯字源，“宀”像房屋形，构字就与房屋有关，如“安、牢、家”。古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”，“豕”就是指猪;“冖”，像一块布巾向下覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;“穴”像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等意思，如“突、窍、空”等。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火，“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸表示委屈、冤屈，“穷”是力在洞穴中有劲使不出，表示窘迫。通过这样的讲解，学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣，不仅使学生理解深刻，识记牢固，还能让他们学会举一反三，提高学生的识字能力。

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在和家长、同学的接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，教师应有意识地向学生灌输“生活即是识字”的思想。同时，在语文活动中也要经常对学生进行这方面训练。如在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的汉字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒在语文课上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并在课堂上汇报。对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，提高了学生自主识字的能力。

教学有法，但无定法。在识字教学中，我们应该传授正确的、科学的汉字知识，遵循学生的年龄特点，运用灵活多样的教学方法，引导学生以多元的学习方式去探索追求。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）