蓝墨云班课在高职分析化学信息化教学中的实践

(山西卫生健康职业学院，山西 晋中 030619)

蓝墨云班课就是一种以智能手机为载体的信息化教学平台，将移动互联网、云技术等应用于移动信息化教学，真正的实现了“互联网+教育”的教学模式。教师可利用此平台创建班课,对班课进行管理，辅助课堂教学,包括上传课堂教学资源；对班课学生进行现场签到；与学生进行沟通交流：发布通知和发起私聊；课堂管理：包括布置作业/小组任务、发起投票、调查问卷、头脑风暴、进行答疑/讨论、对学生进行测试等。学生只需下载蓝墨云班课的手机app,就可以参与教师组织的各种教学活动，随时随地学习，打破了时间和空间的限制[1]。另外，所有的教学活动都是在大数据背景下进行，实现对每位学生的学习成效及时评价，统计学生平时的课堂表现，及时的反馈学情，便于教师管理课堂，调整教学活动。

《分析化学》是一门理论与实践相结合的学科，对于高职学生来说，难度较大，利用有限的课堂时间难以掌握，很多学生反映课堂内容多，重点难点知识不能完全掌握，课下与教师的互动少，不能及时解决学习中的问题。应用蓝墨云班课可以实现课前、课中、课后的无缝连接，有效利用课余碎片的时间，实现教师和学生的有效沟通，本人借助蓝墨云班课将信息化技术实践于《分析化学》的教学中，取得了较为满意的效果。

1 蓝墨云班课在《分析化学》教学中的应用

以16级医学检验普高班为教学班级，在整个学期的教学中都使用云班课辅助教学，以实际的教学班级建立班课，介绍教学方法。

1.1 课前准备

每次上课前5 d左右，教师都要提前把教学内容制作成ppt、微课、图片或者网页链接等形式，然后上传到蓝墨云班课的班课资源里，然后再在班课中发送通知告知学生需要预习的内容。本门课的授课中，共推送的教学资源包括： 44个ppt、11个视频、20个图片、5个网页链接。该环节主要是让学生提前预习教学内容，为了能真正达到预习的效果，避免学生仅仅为了得经验值，只是快进预览，在每次上课前，教师都会利用蓝墨云班课中测试的功能，设置3～5个测试题让学生在规定时间内完成，检测学生的预习效果，教师也能根据测试情况及时调整教学设计，做到因材施教。

1.2 课中运用蓝墨云班课

每次上课前，教师可以提前3～5 min进教室，开启签到的功能，设置签到方式，记录每次学生的出勤情况。然后根据学生预习测试的情况，有针对性的展开教学。对于学生已经掌握的知识可以快速的讲过，如果是重点知识，还需要进一步的强调，加深学生的影响。对于教学中的难点重点知识，则需要花时间展开详细讲解，在教师讲课的同时，就可以解答学生在预习中出错的题。在讲课中，教师还可以利用云班课，开展测试、举手、抢答等活动，既可以活跃课堂气氛，又能检测学生对知识的掌握情况。

在课堂中，云班课主要起辅助教学的作用，教师可以根据学生的学情以及教学内容的特点采用适合的教学模式。例如，教师应用云班课可以采用线上线下混合式教学模式，教师可以利用云班课线上推送资源，课堂上开展丰富多彩的线上教学活动。教师利用云班课的大数据分析功能，反馈学生在线学习过程中的共性问题及重点难点，开展更加深入细致的线下教学活动。这样教师可以有目的地有针对地精心设计课堂教学，在课堂上的讲解更有针对性，能进一步巩固学习内容。

除此之外，教师还可以利用云班课有效地开展翻转课堂教学，由于高职学生的理论基础和学习能力有待提高，动手操作能力需要进一步的加强，需要教师引导他们学习专业理论知识的同时，提高他们的学习技巧和学习能力，腾出更多的时间加强动手操作能力[2]。比如在仪器分析中，色谱法中的经典液相色谱、气相色谱和高效液相色谱3种分析方法在知识结构、原理及学习方法都有相似之处，教师就可以在这部分内容中开展翻转课堂。教师先组织学生学习经典液相色谱和气相色谱法的内容，在学生掌握了一定的色谱法的基础知识和学习规律后，在接下来的高效液相色谱法中教师就可以采用翻转课堂的方法。教师课前以视频、图片、文档等形式推送教学资源，开展小组讨论、头脑风暴、测试、投票问卷等课前活动，便于学生自主学习。课堂上，教师有针对性地开展教学，真正实现以学生为中心，以学定教，个性化的对学生进行辅导，实现课堂的翻转。

1.3 课后评价教学

课后，教师可根据课堂内容，在云班课上布置作业、进行测试，学生完成作业后可以直接上传到班课中，平台可以自动分析学生的测试情况，教师可以随时随地对学生作业进行评分，也可以让学生互评。学期末，教师可以导出班课中每位学生的学习情况，进行自动分析统计，作为学生平时成绩的依据。

2 蓝墨云班课的教学效果

2.1 激发了学生的自主学习能力

教师应用蓝墨云班课推送学习资源，还能检测学生的学习行为，记录他们测试的成绩，这样可以督促学生课前认真预习，课后及时复习，培养学生良好的学习习惯。当学生习惯了这种学习模式后，教师有时没有及时上传学习资源或进行测试时，学生就会打电话询问，督促教师要按时的更新资源，开展活动。

2.2 促进了师生之间的交流

应用蓝墨云班课，教师可以在课堂上发起举手、抢答等课堂活动，活跃课堂气氛，学生有问题也可以与教师私聊，能随时随地解决学生学习或生活的问题，加强了教师与学生的沟通。

2.3 客观的评价学生平时的学习情况

蓝墨云班课有强大的大数据处理功能，能将整个教学活动数据化，有利于对学生学习全过程的评价。蓝墨云班课可以记录学生签到、测试、查看资源、讨论、头脑风暴、投票调查及课堂表现等学习行为，并可以利用云计算技术将学生的学习行为数据化，分析出每位学生的学习情况或者每个活动学生参与的情况，有利于教师对学生平时行为的评价。

2.4 有利于实施翻转课堂，丰富教学模式

利用蓝墨云班课，教师可以改变传统的教学模式，利用互联网上的资源以及平台的功能，进行教学模式的改革与探索。

3 运用蓝墨云班课的反思

本文是以蓝墨云班课为平台，探索信息化教学在《分析化学》教学中的应用。通过一年的实践与摸索，改变传统的教学设计方案，将信息技术应用到教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了学习自主学习的能力。在课程结束后，利用云班课中投票和头脑风暴的功能，调查学生对使用云班课教学的满意度，结果有85%的学生认为在教学使用云班课非常有意义，觉得采用云班课的方式新颖有趣，有利于课前预习课后复习，可以线上线下学习，能更好的与老师交流[3]。但也有些学生云班课辅助教学不太好，主要原因有：a)依赖于手机和网络，忘带手机或者手机慢、没有流量的时候就会错过一些活动，影响经验值的获取。b)教师课下发布的活动，没有提醒的功能，会错过。c)测试时，有些学生照抄别人的，反而时间短，分数高。针对学生反映的问题。d)班课中对于视频文件比较大的，不能上传。针对学生提出的问题，还需要进一步完善自己的教学设计，探索出更好的方法。互联网+教育是现代教育发展的趋势，要求互联网与教育教学行为深度的融合，需要学校各部门的支持，对教师的信息化素养和组织教学能力都有很大的考验，还有待进一步的实践探索。