高职院校信息化教学资源建设的研究和实践

佟 军 民，马 广 礼，蔡 静 一

（许昌职业技术学院 教务处，河南 许昌461000）

近年来，高职院校在以精品在线开放课程和专业教学资源库为抓手的信息化教学资源建设方面取得了显著成绩，但仍然存在不少问题。[1-3]一是优质教学资源的开发建设难度大，在学校投入不足的情况下，很难调动教师开展资源建设的积极性。二是缺乏更新，建设项目一旦验收，后续几乎没有更新和维护，几乎谈不上建设质量的持续提升和改进。三是对于学校来说，本校所开发的省级、国家级精品在线开放课程和专业教学资源库数量少，与专业设置数和开设课程数不匹配，很难满足大多数专业和课程的教学需求。四是在共享方面，缺乏与外校合作，没有学分互认的相关制度，即便是外校好的课程或者资源库，也很少在本校实际教学中得到利用，造成优质资源的浪费。因而，如何开展共享型优质专业教学资源库和在线开放课程建设，日益成为高职院校研究和实践的热点。本文依据质量管理的理论，吸收和借鉴教学诊改的思路与经验[4-5]，寻求共性规律，提出了基于信息化教学资源建设的内部质量保证体系架构，并通过运行质量改进螺旋持续提高建设质量。

一、构建基于信息化教学资源建设的内部质量保证体系

如图1所示，内部质量保证的对象主要包括专业教学资源库、在线开放课程等信息化教学资源，质量的需求方是专业、教师、学生、企业、社会等群体，在基于信息化教学资源建设的内部质量保证体系框架下，输出的产品是学校的优质资源，从专业、教师、学生、企业、社会等群体的满意度判断信息化教学资源建设质量是否优质和精品，信息反馈后，经调整优化，进行下一轮次的建设。构建的内部质量保证体系以信息技术服务平台为支撑，包括有决策、生成、建设、支持、监控等五个系统，涉及学校、专业、课程、教师、学生五个层面。决策系统包括校领导、信息化教学资源建设的职能管理部门和人员、教学资源建设规划、配套的管理制度等；质量生成系统包括资源建设的组织实施、教师层面的信息化应用能力提升、学生层面的信息化教学资源的应用和评价等；资源建设系统包括专业层面的资源库建设，课程层面的课程资源建设等内容；支持系统包括信息化资源建设和应用的平台，以及为资源建设提供信息化的技术服务等；监控系统由质量数据的采集、汇总、分析、判 断、预警、报告生成等组成。

图1 基于信息化教学资源建设的内部质量保证体系架构图

（一）科学打造目标链和标准链

学校在制定事业发展规划和专业建设、信息化建设等专项规划时，要对学校现状进行SWOT分析，按照专业、教师、学生、企业、社会等对信息化教学资源的需求，结合教育部、教育厅等主管部门对资源建设的中长期规划等情况，把专业教学资源库和开放课程的建设目标纳入到学校的规划中[6]，再从上到下，科学地分解到各二级学院、专业和教师的规划中，目标要符合SMART 原则，即明确、可测量、可达到、相关性和时限性等特点，由此可以形成科学的目标链。由于国家级和省级已有具体的建设标准或建设要求，因而，学校应结合实际，编制校级的专业资源库建设标准和在线开放课程建设标准，形成科学的标准链。

（二）开发信息化教学资源建设、应用和监测管理平台

平台应具有两个基本功能，一是信息化教学资源建设和课堂教学应用的功能，二是针对建设和应用情况，即目标完成情况，进行监测和预警的功能。首先，通过优化网络、扩容出口带宽，实现办公、教学、生活区域的有线和无线网络全覆盖，提升资源利用率，构建安全运维体系，形成不断优化和完善的网络基础设施。在此基础上，开发具有教学资源库建设、在线开放课程建设、课堂教学、数据分析、监测预警等功能的信息化平台。

二、运行质量改进螺旋

信息化教学资源建设的内部质量保证体系构建好后，体系的运行实施就成了重点和关键。如图2所示，通过运行以学期/学年为周期的静循环，以及运行实时监测、实时预警的动螺旋，最终实现资源建设质量的持续稳步提升。[7]

（一）运行以学期/学年为周期的静螺旋

在学期或者学年初，学校根据规划确定的专业教学资源库和在线开放课程的年度建设目标，以下达任务和申报相结合的方式，层层分解到二级学院、专业和课程团队。各层面按照自己的建设目标，对照建设标准，设计本层面的实施方案，如学校（或二级学院）要制定立项、中期检查、结项验收、教师信息化能力提升培训等的实施方案，专业层面要制定微课、题库、素材、搭建课程、特色资源、虚拟仿真等建设的实施方案，课程层面要设计课程教学目标、教学方法、考核等方案，还要设计视频制作、课件、题库等建设的实施方案。有了方案后，就可以依计划组织和实施。

图2 基于信息化教学资源建设的动静结合改进螺旋示意图

资源建设组织、实施的过程以及运行结果在信息化平台上都有详细的数据记录，通过对这些数据进行分析，可以对监控点的实际值进行诊断，判断实际值是否超出设定的预警值，如果超出，在平台上就会发出预警信号，说明最初确定的目标、标准以及实施方案等存在问题或漏洞。

运行的过程中要注意以下三点：一是要有激励的政策和措施[8]，如奖励建设成效好的项目和教师，惩罚建设未达标或者质量差的项目和人员，通过落实激励制度，可以有效的调动教师的积极性。二是要坚持开展教师信息化建设与应用的学习与培训，通过学习专项技能，可以保障建设目标的高质量完成。三是要有创新和改进，特别是监控值超出预警值后，要科学分析，查摆原因，对下一个周期的目标与实施方案进行改进和调整。

（二）实时监测、实时预警的动螺旋

如果仅仅依靠学期/学年长周期的静螺旋，一旦出现预警，有可能会难以弥补。所以，应在即时性方面也有诊断与改进。为此，要制定以周/天/节课等为时间长度的短周期建设计划，比如，对视频制作、课件、题库等建设内容以及课堂教学应用预期做出详细计划。经组织和实施后，即时与预警值进行对比，如果超出预警值，系统就会报警，据此分析查找原因，改进下一个短周期建设计划。

三、优质教学资源库和在线开放课程的共享实现策略

（一）成立联盟是共享实现的桥梁

共享的群体越广泛，学校越多，能被共享的优质资源也就越多。建立一个有共同愿望、自愿参加的区域性合作组织，即教学资源共建共享联盟，联盟中的每个学校或者共享单位都把自己的优质资源拿出来，放在共享平台上，供联盟成员使用，可以避免资源的重复建设，实现优势互补、共同育人、合作共赢的效果。

（二）制度建设是共享的保障

优质教学资源库和在线开放课程的共享必须要有制度保障。对于联盟来说，应出台一系列的制度，为共享创造环境条件。应明确联盟成员的权利和义务、联盟成员的加入和退出条件和程序，明确联盟成立的目的和宗旨，应出台共享资源建设与运行管理办法、共享课程/资源建设的质量标准、学分互认管理办法等制度。

四、共享型优质教学资源库和在线开放课程建设的实践

（一）线上实时监测与预警，线下阶段性诊断与改进，循环诊断纠偏

1.目标体系和标准体系的建立。许昌职业技术学院在《“十三五”专业建设规划（2016—2020年）》中，把“推进专业教学资源开发”作为专业建设的一项主要任务，将专业建设目标进一步分解为“校级以上专业教学资源库10个”“校级精品在线开放课程60门”等53个具体建设目标。专业和课程层面分别制定了《专业建设规划》《课程建设规划》，把教学资源建设列为总体目标的一个重要监测维度，把国家级、省级、校级专业教学资源库和在线开放课程作为监控要素和诊断点，分别确定具体指标和标准值。在标准体系的建立方面，学校先后发布《专业分类建设标准》《课程建设分类建设标准》《校级专业教学资源库建设标准》与《校级精品在线开放课程建设标准》。

2.线上通过网络教学平台的监测板块，对信息化教学资源进行实时监测与预警，线下通过一年一次的专项集中检查，对建设项目进行阶段性诊断与改进。学校定制开发了“网络教学平台”。平台既可以进行校级专业教学资源库建设，还可进行校级在线开放课程建设，并开展课堂教学。平台每时每刻对建设和运行进行数据记录和分析，有效地实现了建设目标的实时监测和预警。在阶段性诊改方面，每年暑假，学校组织专家对符合条件的申请项目评审，符合校级立项建设标准的予以立项，同时，对立项后建设一年的项目，开展中期检查，对立项后建设两年的项目，开展结项验收，符合校级各阶段建设标准的，学校予以奖补资金支持；否则，撤销建设资格，并收回支持资金。

（二）完善激励制度，注重学习和竞赛

通过完善激励制度，产生资源建设的动力和活力。先后发布《奖励管理暂行办法》《教师（实验人员）专业技术职务评审实施办法》《骨干教师选拔管理办法》《教师现代教学能力考核标准》等制度，把专业教学资源库和在线开放课程建设项目纳入职称评定、评优评先的制度中，不断完善激励机制，激发教师的学习动力和创新活力。同时，学校坚持开展信息化专题培训，定期开展信息化教学比赛学习，持续提升可教师信息化教学能力和建设能力。

（三）借助联盟共建共享

学校和河南职业技术学院等7 所高职院校牵头成立河南省职业教育课程联盟，全省30 多所高职院校加入联盟成为理事单位。联盟成立后，先后发布了《联盟章程》《课程建设质量标准》《“学分互认”办法》《联盟在线课程运行管理办法》，对“课程建设标准”“课程遴选”“选课流程”“课程运行与管理”“教学质量评价”“教师遴选及其培训”做了详细的规定。为共建共享打下了制度基础。定期开展联盟在线开放课程研讨会和在线课程遴选，先后评出54 门联盟共建的优质课程为上线课程。学校约有650余名学生，选择了7门课程进行线上学习，学生学习积极性高，学习效果好。

（四）资源建设坚持“全面推进、以点带面”和“优势互补、引建结合”

学校要求每门课程都要建设课程的教学资源，每个专业都要建设本专业的教学资源。立项建设的校级精品开放课程和校级专业教学资源库，一般均来自于教学资源基础好的课程和专业，立项之后，作为重点建设项目，给予建设资金的倾斜，这些立项的校级项目起到引领示范作用，有效的带动了全校的教学资源建设。截至目前，学校已累计自建课程资源2 544 门，自建专业资源64个，立项建设的校级在线开放课程32门，校级专业教学资源库建设项目10个，其中，已有5门课程被评为省级精品在线开放课程建设项目，2门课程被确定为国家级精品在线开放课程，一个专业被确定为国家专业教学资源库备选库。

学校开设的线上选修课程，主要来自于超星尔雅通识课程、智慧树课程、校级在线开放课程和河南省职业教育课程联盟的上线课程。前两者侧重于通识教育，而后两者侧重于专业选修，这些来源于不同渠道的选修课程很好的实现了优势互补的作用。在学校各二级学院开设的专业中，有25个专业在国家级资源库中没有对应的专业，对这些专业可以申请“新建型”资源库的校级项目；其余的专业，在国家级资源库有对应专业，可以申请“移植改造型”资源库的校级项目，即先链接移植到二级学院的网络教学平台，然后再结合专业实际，新增资源、改造课程的方式开展建设。目前，已初具成效的10 个校级资源库中属于“移植改造型”的有5个，“新建型”的有5个。

五、结语

在信息化教学资源建设的“优质”方面，通过构建基于教学资源建设的内部质量保证体系，打造目标链和标准链，建设网络教学和监测平台，运行质量改进螺旋，可以持续提升信息化教学资源的建设质量。在教学资源建设的“共享”方面，通过成立省级职业教育课程联盟，配套完善联盟相关运行制度，遴选联盟优质上线课程，多渠道选用上线课程，从而实现优质教学资源的共建共享。