职业能力导向的汽车性能检测课程一体化教学改革实践

黄 家 强，贾 传 德

（广西理工职业技术学院 机械与汽车工程学院，广西 崇左532200）

随着中国智能制造2025 规划的实施，对职业教育人才的培养提出了更高的要求，职业教育在国民经济发展中的作用越来越重要。高等职业院校作为培养综合性技术技能人才的主阵地，要把握发展机遇，及时改革和创新人才培养模式，培养高素质、“一专多能”的综合型技能人才。[1]

一、一体化教学设计思路

随着汽车进入千家万户，汽车的检修工作也日渐重要，汽车检修的直接工作对象是车辆和配件，但最终服务对象是汽车的使用者，所以修理工的维修技术是否专业和娴熟，对车辆使用者的安全至关重要。

汽车使用性能与检测课程是汽车检测与维修专业的一门专业综合性课程，是提高专业技能的良好课程载体，课程侧重于实际操作和综合分析能力，直接面向的岗位是汽车检测线的检测员、维修企业的检测与维修人员。结合新形势下培养高级技能型人才的目标，研究者对课程的教学内容和教学模式进行了重新调整，形成一体化的教学模式。其主要思路有六个方面：第一，分析当前教育形势和行业人才需求动态；第二，组织教师深入企业实地调查，并对行业企业专家进行访谈；第三，采用典型工作任务分析法对典型工作任务进行职业能力需求的分析；第四，进行一体化课程设计与实训项目开发；第五，开展一体化教学实践；第六，教学评价及反馈。技术路线如图1所示。

二、岗位能力调研与分析

前期由专业教师对广西省及广东省的部分汽车检测站、汽车维修企业进行岗位能力需求和典型工作任务的调研，对企业专家、技术人员进行访谈，深入了解企业的人才需求，了解不同岗位的检测项目、检测设备、检测标准、检测流程，为课程教学设计提供思路和方向。

根据前期调研发现目前汽车检测主要分为汽车安全技术检验和尾气排放检测两个方面的内容，主要涉及的岗位有外检员、检测员、审核员、修理工，每个岗位因工作内容的不同，对职业能力的要求也有差别。

关于职业能力的定义和分类，不同研究者给出了不同的理论归纳，陈章宝等人以电网企业运行维护岗位为例，构建了以“知识维度、技能维度、潜能维度”三维一体结构为核心的岗位胜任能力模型。[2]李远珍等人积极探索教育教学改革，形成了职业素养、实践能力、创新创业为主要内容的“三位一体”护理学人才培养模式。[3]王敏勤认为，职业素质由基础性素质、专业性素质和创业、创造性素质三部分构成，并对三方面的内涵做了详细分析。[4]谭满益等人认为，职业能力的培养分为保障要素、支撑要素和拓展要素。[5]随着社会的发展变化，职业岗位对职业能力的要求也在发生着变化，虽然不同的分类和构成方式说法不一，但对职业能力核心要素的界定趋于相同。对职业能力要素的界定中都提到了身心健康、道德品质、文化和专业理论知识、专业技能、学习能力、创新创造等核心要素。

图1 一体化教学技术路线

通过对汽车检测线不同岗位的调查和分析，研究者认为，汽车检测类职业能力可分为通用性职业能力、专业性职业能力、发展性职业能力三个部分。通用性职业能力是指作为一个合格的社会人所要达到的基本要求，是从事各种社会工作的基础。专业性职业能力是指从事某一职业或岗位需要具备的要求，是能否胜任岗位工作的基本要求。发展性职业能力是指满足个人职业生涯发展和提升而达到的要求，如自我学习、自我管理、创新能力。研究者根据各岗位的典型工作任务进行了岗位能力需求的分析，如表1 所示。

表1 汽车检测类岗位能力分析

三、一体化教学设计与实施

在一体化设计中，通用性和发展性职业能力在本门课程中不进行单独授课，而是将其中的职业要求融入到一体化教学中和与学生的交流中。干一行爱一行是爱岗敬业的直接体现，通过调查发现多数高职学生在汽修学徒期间的工资水平在1 000～2 000 元，这种工资水平会持续1 年左右。学生了解到行业的就业现状，也更多的关注工资和直接利益，因此汽修专业学生在职业认同上常存在问题，在校期间表现为对未来的就业岗位不感兴趣，专业学习不够踏实认真，毕业后从事汽修岗位的学生也常出现跳槽、转行现象，很难做到爱岗和敬业。针对该问题，专业科任教师要引导学生做好职业生涯规划，从长远考虑自己的工作目标和职业理想，要通过前期的积累和磨炼使自己快速成为维修专业人才。也督促他们珍惜课程教学和实训机会，系统学好理论知识，练就过硬本领，争取缩短企业实习期时间。同时，也将品格品质、职业道德、自我学习能力、团队协作能力、自我管理、素质素养、创新思维等内容融入到教学活动中去，培养学生的通用性职业能力和发展性职业能力。

在一体化教学的实施中，通过实施教学任务来培养学生的专业性职业能力，根据典型工作任务和职业能力的需求，以机动车检测法规为指导，参照教学大纲和人才培养计划的要求，设计教学一体化的实训任务及考核方法。一体化教学任务包括：车辆唯一性检查、外观检查、安全装置检查、制动性能检测、前照灯检测、车速表检测、侧滑量检测、汽油机尾气检测、柴油机尾气检测、发动机缸压测试、轮胎动平衡检测、四轮定位检测。针对每个任务以工作活页或任务工单的形式固定下来，指导学生的实训活动。

与实训任务相配套，在一体化教学中通过对项目制定详细可操作的考核标准，加强过程性考核，并将过程性考核在总成绩中的占比提高到50%，提高学生的重视程度和参与度，提高一体化教学的效果。

四、结语

在一体化的教学中，教师的“教”不再是课堂理论性的讲述，学生的“学”有了更好的导向性，学生的“做”让理论和实践有机结合，更好地展现了学所取得的效果。学生在做中学，学做结合，拓展学习的深度和广度。教师的“教”能有直接的反馈，根据学生的理解和掌握情况进行即时指导。在这个过程中，教师成为教学过程的主导者，学生成为学习的主体，学生既学习了理论知识，也提高了实践技能。

通过实施课程一体化教学，学生对未来就业岗位有了更多了解，对职业生涯有了更深入的思考，学生明确自己不但要学习专业知识，更要锻炼动手能力、提高自身综合素质。从学习过程看，学生课堂参与度提高，学习积极性提高，职业技能得到提升。

通过一体化教学，师生的交流明显增多，教师对学生有了更全面的了解，在对学生的成绩考核上，教师能够做到更加客观、详细。同时，教师也增强了对行业的认识，提高了自身专业技能。