生本引课堂 分层促高效

摘 要：生本理念是以学生发展为目的，通过一切围绕着“学生”的发展而展开的相应教学活动。在生本理念指导下，初中数学课堂教学要更加注重学生的未来发展，尽量让每个学生都能得到最好的发展。本文分析论述了生本理念指导下的初中数学分层教学原则和教学策略。

关键词：生本理念;初中数学;分层教学;策略

中图分类号：G424文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）41-0043-02

引言

初中数学是初中阶段最为重要的学科之一，其能够有效地锻炼学生的逻辑思维、数据思维、抽象思维等，对学生未来的发展有着重要的作用。但是，在传统初中数学教学中，教师只注重提高学生的解题能力，忽略了对学生思维能力的鍛炼，没有做到全面提升学生的综合素质。在生本理念指导下，教师采用分层教学策略时，应当注重课堂的学习氛围、突出学生的主体地位、关注学生的情感体验，这样才能够更好地展开分层教学策略，提高初中数学课堂的教学效率。

一、依据学生实际，构建数学分层课堂

在生本理念下，教师应当考虑不同学生的学习情况，采用分层教学来构建初中数学课堂。在分层数学课堂中，每个学生都能在适合自己发展的情况下，获取最多的知识，让每个学生都能有更多的收获[1]。

在展开分层教学之前，教师首先要根据学生的学习情况对学生进行分组。一般情况下，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，按照学生以往的数学基础，将学生安排到合适的小组当中。A层次的学生为数学基础较好的学生，拥有较为活跃的数学思维;B层次的学生为数学基础一般的学生，在面对数学问题时，容易受到思维的限制，无法灵活地运用数学知识;C层次的学生为数学基础较差的学生，对课本中基础知识的概念还没有完全理解，不知道如何运用知识解决问题。教师的分层是在学生目前的基础上进行的分层，有的学生在学习过程中有明显的提升，在面对这种情况时，教师要及时调整学生的分层情况，让学生在适合自己的层次当中。通过灵活地调整每一个学生的层次，还能够使学生切身感受到自身的进步，从而促进学生更好地学习与提升。

二、结合生本理念，实施差异分层教学

在将学生分层之后，教师就需要根据学生的层次，实施差异化的分层教学策略。教师通过给不同学生安排相应层次的学习目标，可以向学生明确自己需要努力的方向，让每个学生都尽可能地处于最佳发展区。

例如，在教学“探索三角形的全等条件”这一课时，教师可以根据学生的具体情况，为学生制定不同的学习目标。对A层次学生制订能够灵活运用其他条件推导出全等条件，同时也能够运用证明全等推导出其他问题所需要的条件;对B层次学生制订在掌握条件的基础上能够通过其他条件推导出判断全等的条件;对C层次学生制订掌握三角形全等的判定条件，能够在解题中运用。通过设定不同层次的教学目标，能够降低C层次学生在课堂中的学习压力，也能够让A层次与B层次的学生更加有目的地捕捉课堂细节，从而完成教师所布置的课堂目标，营造良好的课堂学习氛围，使每个学生主动参与其中。

三、针对学习特点，布置阶梯分层作业

作业是学生对知识的巩固，如果采用统一的作业形式只会让基础好的学生感到没有挑战性，基础差的学生无从下笔。教师应针对学生的学习特点，为学生布置阶梯分层作业，确保每一位学生在做作业的过程中得以提升。

例如，在教学“探索三角形的全等条件”这一课时，教师需要学生掌握的难点为明确三角形的全等条件。在课堂学习后，教师可以针对A层次的学生布置挑战性作业：“四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC。?ABC和?CDA是否全等？∠A=∠C吗？说明理由。”这样的挑战性作业可以激发学生的学习欲望，提升学生做题的成就感;针对B层次的学生，教师可以布置巩固提升作业：“如图1所示，AB=AC，BD=CD，H是BC的中点，指出图中的全等三角形，它们全等的条件是什么？”这样的作业在学生自主探索中巩固所学知识;针对C层次的学生，教师可以安排夯实基础作业：“如图2所示，D、F是线段BC上的两点， AB=CE，AF=DE，要使?ABF≌?ECD，还需要       。”通过这样的分层作业，满足于各个层次学生的学习需求，可以取得整体提升。

四、关注学生体验，展开有效分层评价

教师评价是学生前进的动力。在传统评价中，教师往往会采用统一化的评价模式对学生进行评价，不是对学生说“真棒”，就是说“你真不错”，这样的语言在学生听多了之后无法起到很好的激励效果。在生本理念下，教师要创新自身的评价方式，可以将评价的方式变得更加多元，也可以鼓励学生参与到评价当中。当然，在评价过程中，教师要关注到学生层次的不同，展开有效的分层评价，做到有的放矢，使每一位学生都得到提升。

仍以这课为例，当教师问到“全等三角形的边、角有什么关系时？”一位A层次的学生回答“相等”，虽然学生的回答并不严谨，但是教师的评价却不能直接给予批评，而是通过语言评价引导，让学生纠正自己的说法。教师可以这样评价：“你的说法是正确的，说明你非常善于思考，但是学习数学我们要非常严谨，你能不能将答案补充一下，使答案更加严谨呢？”这样的评价内容，既照顾了A层次学生的感受，又有针对性地指出存在的问题，让学生的下一次回答更加严谨。除此之外，教师在讲述对图形的全等变换时，为了让学生更好地理解“平移、翻转与旋转”，教师借助了直观的多媒体设备，在教师讲述时，一位C层次的学生立刻就反应过来这三种全等的变换，在之后的练习中也都能做到全对。在之前的课堂中，他没有表现出对数学的兴趣，但是在这节课却十分活跃，教师可以抓住这一机会进行评价：“你的思维真敏捷，老师相信你一定找到了数学学习的兴趣，相信你会一次次带给老师惊喜。”在这样的评价中，教师肯定了C层次学生的进步，也提升了C层次学生学习数学的信心，从而使其更加主动地参与到数学课堂教学中。除了教师的评价外，教师还可以采用小组评价的形式，如在课堂小结时，教师可以让一个小组进行总结，其他的小组进行评价，这有利于提升学生的反思能力。

结语

总之，在生本理念下，教师要将课堂还给学生，利用分层教学的形式确保每一位学生的提升。在课堂教学中，教师通过学生分层、课堂分层、作业分层以及评价分层等形式，在层次分明的数学课堂中夯实学生数学基础，提升学生的数学核心素养。

[参考文献]

樊守华.初中数学中“分层”理念的具体应用与设计分析[J].求知导刊，2018（02）：81-82.

作者简介：刘侠南（1984.1—），女，江苏吴江人，中学一级教师，从事初中数学教学研究。