从网络学习空间角度谈高中信息技术教学

摘 要：近年来，随着我国经济水平的大幅度提升，信息技术在此背景下实现蓬勃发展。高中信息技术教师引入基于网络学习空间的教学模式，以动态化和开放化学习平台帮助学生实现高效学习，提高学生学习效率和教师教学质量。

关键词：高中;信息技术;网络学习空间;教学策略

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：2095-624X（2019）41-0009-02

引言

网络学习空间，即基于实名制的网络教学和学习平台，可以有效转变传统教学方式，推动教学资源优化和共享，实现教师与学生、学生与学生、校园和家长之间的高效互动，提升学生自主探究学习能力，实现预期教学目标。

一、网络学习空间概述

网络空间最早出现于虚构的影视作品和科幻小说当中。随着我国经济水平大幅度提升，信息技术在此背景下蓬勃发展，人们借助互联网打破以往的沟通障碍，实现高效的工作和学习。网络空间在教育领域被称为虚拟学习环境，也被称为网络学习空间。这种学习模式有效创新了教师教学和学生学习模式，受到教育领域的极力推崇。从21世纪初期，网络学习空间就开始在我国发展且快速遍及各个领域，人们开始应用维基、博客等社会化软件平台，为学校构建网络教学平台打下了良好基础。网络学习空间即以学生为中心的虚拟化空间，学校、教师、管理者、学生、教育机构、家长等均是参与主体。其中，学生在网络学习空间中可实现自主查阅学习资料，完成合作交流、课后练习等，而教师则可借助网络学习空间设计教学方案、实施教学安排、网络研修及沟通交流等。学校管理者可随时查看网络实时教育教学，家长可以及时与学校和教师沟通学生在校和在家的学习情况。与此同時，资源获取和共享网络学习空间发挥着不可小觑的作用，可为不同地区师生提供多元化的学习资源，实现教育平衡发展。教师借助网络学习空间可与其他教师进行在线交流和分享教学经验，有利于提升教师专业水平。基于网络学习空间的信息技术教学能促使学生在原有学习经验的基础上主动构建知识体系，真正实现教学相长。

二、基于网络学习空间角度的高中信息技术教学策略

1.创设教学情境

高中信息技术教师可基于网络学习空间创设微课教学情境，调动学生参与信息技术学习的积极性和主动性。

首先，嵌入式微课。即利用PPT软件将以陈述性知识为主的理论知识内容制作成微课并在其中嵌入图像和文字等，充实课堂教学的内容，提高教学趣味性。以“网络通信原理”相关知识为例，该章节教学内容涉及较多的理论知识，较为枯燥，学生学习欲望偏低。教师可借助嵌入式微课和现实生活网购流程中涉及的数据传输内容制作成微课，这种生动形象且简单易懂的微课资源可以促使学生在自主学习模式下获得新知，其最重要的是能深入理解网络数据传输过程，为后续信息技术知识的学习奠定良好基础。

其次，录制微课。即教师结合教学对象、教学内容、教学目标编排重难点知识，之后录制视频和剪辑制作，在视频中添加注释、图片、动画等多种特效后形成微课。一般微课只能听到教师讲解知识的内容和声音，这种只听其声、不见其影的教学方式能缓解学生的学习压力，将注意力集中于思考和学习知识当中。信息技术教师将制作后的微课视频发布到网络学习空间，并按照相应的组织结构对其进行管理，而学生只需登录网络学习空间就能在线浏览教师制作的微课视频，并在此基础上开展自主学习，必要时还可将教师制作的微课视频下载到随身携带的移动存储设备当中，便于随时学习。这种教学模式打破了传统教师统一发送学习资源的现状，不局限于通过广播掌控学生的学习过程，课堂学习氛围融洽，增强了学生的学习体验[1]。

以“网络技术应用”相关知识为例，该章节知识内容和学生现实生活有着较为紧密的联系，且涉及较多的动手操作内容。如果信息技术教师如往常一般按照教材为学生讲解案例，学生只能理解知识表层，而无法将其应用于实践当中。对此，教师为学生播放两段课前录制的微视频：小红家中添置一台笔记本电脑，售货人员告知小红只要在电脑上安装无线路由器并设置好相关操作就可上网。小红按照操作步骤安装路由器，之后输入IP地址，但依旧无法连接上网。问题提出后，教师为学生介绍因特网接入方式，分别为拨号接入、专线接入、局域网接入、无线接入等。每种接入方式都有其不同特点，明确电脑互联网接入方式才能实现顺利上网。上述微视频不仅能提供问题演示，最重要的是提出问题解决方案，清晰直观的操作便于学生理解，可以有效激发学生的学习兴趣，增强其分析问题和解决问题的能力。

2.实现个性学习

个性化学习，即以学生需求和兴趣爱好为中心，尊重学生个体差异，促使每个学生均能实现发展。学生在制定学习目标时可以结合自身需求选择学习内容和学习环境，并在此基础上控制学习进度。网络学习空间的个性化学习对于网络学习智能化功能有着较高的要求。

首先，在教学活动之前，教师应当全面了解学生的学习情况，结合学生的学习需求，优化教学内容设计和安排，调整教材内容的顺序。例如，在“信息集成与信息交流”的教学中，本节课程内容和网站设计有着一定的关系，教师可以引入“建设主题网站”的教学内容，将两个内容进行有效的结合。借助学生对网站设计的兴趣，教师可以整合教材内容，优化课堂教学设计，保证课堂教学时间安排，通过网站制作流程设计，展示相应的网站作品，帮助学生深入理解网站设计过程，结合学生的学习需求和认知规律，提高课堂教学效果。

其次，注重教学素材的更新。在实际的课堂活动中，不少教材内容缺少时代特点和趣味性，难以调动学生的学习兴趣。因此，教师应当围绕课堂教学目标，结合生活实际引入案例，调动学生课堂学习积极性。例如，物联网、云计算以及二维码等作为新时代的产物，可以被引入课堂教学中，丰富课堂教学内容，让学生结合生活案例丰富自身信息技术知识，实现学生个性化的发展。

最后，加强校本教学资源的开发。在信息技术教育活动中，教师应当回归实际生活，将知识、技术和生活有效地融合，树立学生良好的情感价值观，在校本课程开发的过程中，结合学生兴趣爱好和学生信息技术竞赛，开展多样化的主题活动和实践性教学活动。例如，仿真机器人成为现阶段人们关注的技术，创设相应的仿真环境，搭建相应的模拟机器人，借助相应的编程让机器人完成指定任务。通过这样的校本课程设计，为学生构建系统、完善的学习平台，激发学生的学习兴趣，更好地参与比赛活动。同时，根据校本课程开展多样化的主题活动，设计专业性的校本课程，鼓励学生从生活案例中获取素材内容，开展知识加工和信息表达，提高学生学以致用的能力。

结语

总之，基于网络学习空间的高中信息技术教学符合新课程改革趋势，转变了传统、单一、沉闷的课堂气氛，可以有效提升学生自主学习的能力，促使学生在自由、民主、和谐的课堂氛围中理解和掌握知识，进而提高信息技术的教学的质量。

[参考文献]

郭美，肖敏.基于网络学习空间的翻转课堂教学研究——以数据结构课程为例[J].中国教育技术装备，2019（03）：37.

作者简介：章真理（1978.9—），男，安徽宣城人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中信息技术教学与研究工作。