探索“惩戒教育”在农村学校实施的可行性

罗剑荣

摘 要：在学校教育上，表扬、说教、批评、惩戒都是教育手段，在农村小学，实施“惩戒教育”有其现实性与必要性，也许能起到其他手段所不能起到的教育效果。教师在实施惩戒教育時，要讲究时效，要注意掌握好惩戒的度，要做好疏导等善后工作，通过科学的惩戒，使“惩戒教育”落到实处，促进学生身心健康成长。

关键词：惩戒教育;农村学生;教育效果

在学校教育上，惩戒与表扬、激励、批评一样，都是教育手段。2008年，教育部提出：正当的惩戒不属于体罚。惩戒与体罚有着本质的区别，体罚是以侮辱人格、损伤人体为手段对学生进行惩罚的方法，如罚跪、嘲笑、谩骂等;而惩戒教育是对犯错误的学生进行适度的惩戒，如，抄课文、打扫卫生、短时间罚站等，惩戒不会危害学生的身心健康，它的目的是让学生更深刻地认识到自己错误的行为，有利于他们纠正不良的行为习惯。

一、农村学校实行“惩戒教育”的现实性

相对于城市学生，农村学生的成长环境较为不利，大部分父母外出打工，造成家庭教育的缺失;隔代教育下，爷爷奶奶的教育观念、生活习惯跟不上时代发展;邻居、玩伴的一些不文明行为，也会对他们的成长带来消极的影响。因此，农村孩子经常会有一些不良的行为习惯，主要表现为时间、纪律观念淡薄;卫生意识较差，不注重个人卫生与班级保洁;谈吐不文明，公众场合大声嚷嚷;缺乏是非观等。

但从另一方面看，也正由于农村学生的成长环境，他们身上也有着城市学生所不具备的优点，如他们比较能吃苦、注重勤俭节约;思想较单一，充分尊重家长与教师的权威，对教师的批评教育能虚心接受，较少抵触情绪;心理承受能力较强，勇于承认错误、改正错误，对教师的批评、惩戒不会耿耿于怀。

通过以上农村学生特点的分析，对农村学校的学生（特别是农村小学的学生），他们有些不良行为习惯是缺乏家庭教育或长期的生活环境造成的，短时间内很难改变，教师应用常规的说教、批评等教育方式，教育效果往往不明显;农村学生尊重师长、心理承受能力较强，实施“惩戒教育”，能加大教育的力度，会取得明显的教育效果。因此，在农村学校，实施“惩戒教育”具有一定的可行性与现实性。

二、“惩戒教育”的科学实施

惩戒教育，不是为惩戒学生而惩戒学生，而是为教育学生而惩戒学生，目的是让学生反省自己的错误，从而改正错误。因此，教师在实施惩戒教育时，不仅要选择好时机，更要注重方式方法，让惩戒教育落到实处，达到最大的教育效果。

（一）惩戒要及时

行为心理学认为：人的不良行为如果没有及时制止，那么这些不良行为经过多次的重复，就会形成一种习惯，很难让其发生改变。

未成年人的认识能力较低，不能很好地辨别行为的正确与错误，他们往往把鲁莽当作勇敢、把错误行为当作标新立异、把恶作剧当作正常的娱乐。加上自身控制能力较弱，因此时常会有一些错误的言语与行为。同时，农村学生由于父母外出打工，身边缺少父母的耳提面命，其不良行为与习惯较多。如很多农村学生，受生活环境所限，他们的邻居甚至父母都有一些不文明的习惯，在这样的情况下，要改正学生的不良习惯难度较大。

因此，教师应该认识到，学生受自身年龄、认识能力的局限，他们经常犯错误。教师要时刻关注学生的举动，一旦发现学生有不良行为，就要及时采取相应的惩戒措施予以制止。一方面能及时纠正学生的不良行为，另一方面能阻止这些不良行为扩散，把不良影响降到最低。

（二）实施“惩戒教育”后，要有跟进措施

学生由于年龄小，身心发育不成熟，对于外界的刺激容易产生兴奋、难以抑制的情绪，抵制诱惑的能力差，这就是为什么有的学生犯了错误，受到教师的批评教育后，诚心诚意表示要改正，但一回头又犯同样的错误。因此学生犯错，教师采取相应的惩戒措施后，还要及时跟进学生的动态。如果发现学生再犯，则要采取相应的惩戒措施，让学生明白教师时刻在关注着他、监督着他，以抵制诱惑，达到改正的目的。

笔者担任四年级班主任时，班上有一位留守学生，他父母外出打工，生活由爷爷奶奶照顾。父母由于不能陪伴在孩子身边，心中有愧，就从物质上给予补偿，给了孩子较充足的零花钱，孩子孰知迷上了游戏，他的爷爷奶奶一直不知情。直到有一天，晚上七点钟，孩子还没回家，他的爷爷奶奶急了，打电话来求助，最终笔者在网吧里找到他，才知道他迷上网络游戏。学校在禁止学生进入网吧方面作了相当严厉的规定。第二天，笔者给这位学生较重的惩戒，罚抄书、罚打扫班级卫生。事后，担心他抵御不了诱惑，再次踏入网吧，笔者采取以下跟进措施：首先，联系他的父母共同教育，并让他父母适当减少他的零花钱，从源头上控制;其次，跟他的爷爷奶奶一起估算他从家里到学校的时间，超过时间，立刻查看他的行踪，家校共同监督。另外，笔者找他谈心，了解他假日的活动安排等。利用这些监督措施就能很好地掌握学生的行踪，有好几次，这位学生刚踏入网吧不久，就被笔者找到，经过几次后，情况有了好转。

因此，惩实施罚教育，要有较好的跟进措施，惩戒只是一种教育手段，惩戒不是目的，惩戒的目的是让学生认识错误、改正错误，有了后续的跟进措施，能让学生彻底地纠正不良行为习惯。

（三）惩戒要适度

惩戒教育还要掌握好惩戒的度，惩戒太轻，对学生的心理、行为起不到震摄作用，学生轻视惩戒，错误难以得到改正。惩戒过重，学生又会感觉不公平、不服气，对教师产生抵触情绪，不利于后期教育工作的开展。

因此，教师在实施惩戒手段时，要考虑学生的个性特征及性别特征，依据学生所犯错误的原因、轻重、影响、认识态度等来衡量，确定惩戒的方式与程度。如罚站，比较适合天生好动的男生，女生自尊心较强，让她们罚站就大大伤害了她们的自尊，她们会对教师产生一种怨恨心理。

教师对学生惩戒的适度还体现在惩戒的“有益性”，如学生没完成作业，教师会惩戒学生罚抄课文五遍，这种惩戒能对学生带来益处，既有利于改正错误又熟悉了课文，但如果教师说罚抄课文20遍、30遍，这种处罚极不科学，因为学生课文抄过几遍后就熟悉了，此后抄得再多都属于无效劳动，反而导致学生对教师的反感与怨恨。

（四）惩戒要与疏导相结合

相对于和风细雨的说教、批评等教育手段，在一定程度上惩戒对纠正学生的不良行为更能起到立竿见影的效果，而且对其他学生起到一定的警示作用，因此大部分教师在教育学生时都会适时地运用惩戒手段。但要注意的是，它会产生一些副效应，当受罚学生遭到其他同学的嘲笑或孤立时，他的自尊心受损;自我认识与自我评价会降低，情绪消沉;过度的惩戒还会造成学生疏远教师，这些都不利于学生的健康成长。

因此，教师在对学生实施惩戒后，还要相应地做好后期的疏导工作，让学生的心理得到安抚与宣泄。如惩戒学生后可找学生单独谈心，告诉学生，任何人都会犯错，错了就要受到处罚，这是一种正常的现象，这是遵守规则的表现。除了言语开导外，教师还可从课堂或班级事务中提升受罚学生的形象，如在课堂上挑一些简单问题对受罚学生提问，回答正确后顺势表扬;叫受罚学生帮教师端教具、发奖品等，改变受罚学生在同学心目中的形象。教师实行这些疏导性措施，起到了刚柔并济的效果，更有利于学生改正错误。

教育的主流是激励教育、赏识教育，但“惩戒教育”仍是学校教育的一种常规手段，它是对正面教育的必要补充。教师在应用“惩戒教育”时，只要能以尊重学生、爱护学生为前提，教育时讲究科学性、艺术性，就必将达到良好的教育效果。