论如何在探究中培养学生的科学思维

凌惠波

摘 要：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。笔者认为要以“发展思维”核心目标，把“与思维同行”作为组织科学探究活动的重点，通过教会学生多种的科学思维方法，以不同的形式训练学生的思维，在学校中设计各种的实践活动，开展各种比赛，让学生的科学思维在实践中得到锻炼。

关键词：小学科学;科学探究;科学思维

《全日制义务教育科学（3─6年级）课程标准（实验稿）》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但透过探究学习的活动形式，如果仅仅把“以探究为核心”理解为让学生“自己动手，多活动”，让学生“去感受，去体验”，那这种认识无疑是片面的，探究活动是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂和本质，是科学学习的核心。笔者就如何在科学探究中培养小学生的科学思维进行了相关探究。

一、教会方法，启迪思维

如何在科学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在科学学习中要使学生思维活跃，教师就要教会学生思考的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。

（一）教会学生重视方法迁移

遇到相似的观察内容，使学生自觉运用学过的观察方法，遇到不同的观察内容时选择相应的观察方法。学习方法的培养和知识技能一样，都有一个初步认识，理解掌握和迁移应用的过程。

（二）教会学生观察法的发散

要求学生思考解答某个问题的种种方法。如观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁不停地在爬行，而且身体又小，很难观察，教师可以让学生进行讨论，从而得到多种解决问题的方法。教师还要引导学生发散观察角度。科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度地进行观察。

（三）教会学生提出问题

问题是科学探究活动的起点和动力。学生不是知识的被动接受者，而是主动探究者。所以教师除了要设计好提问外，还要精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终让学生主动提出问题，培养和锻炼学生发现问题、提出问题的能力。

例如《热是怎样传递的》一课，教师提供给学生的是各倒入三分之一左右热水的金属杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯，让学生在通过摸杯子获得丰富感受的基础上提问题，于是学生提出了“热是怎样传递出来的？”“为什么不同材料的杯子温度不同？”“为什么杯子的同部位温度不同？”“为什么用手摸暖水瓶的外壁就不热？”等问题。

（四）教会学生运用联想

联想是一种创造性思维，指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。

教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。如，看看窗外的白云，学生能充分的想象白云“像一大团甜甜的棉花糖”“还像妈妈现在头上戴的白色帽子”;在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。

二、強化训练，提高思维

（一）激发动机，诱发思维

教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物能够主动地认识、研究。

好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可以产生积极的思维。例如：在“金属热胀冷缩吗”的教学中，笔者拿出一支很难扭开的钢笔，让学生帮忙扭开。学生跃跃欲试，但是没有学生可以把它扭开。笔者抓住这一契机，启发导入：同学们，其实只要用热水浸一下就很容易扭开了，为什么热水有那么神奇的力量呢？这一节课我们就去研究其中奥秘。从而引起学生对新知强烈的探究愿望。

（二）精设问题，点燃思维火花

在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的状态。

科学语言的特点表现为严谨、简洁，教师提问的语言既要顾及科学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表述要准确精练。例如：《各种各样的花》的教学，当学生跃跃欲试想做实验时，笔者问：你想研究花的哪些问题？把你们最喜欢、最想研究的问题在小组内交流，每个小组都确定一个研究主题。然后讨论打算怎样来研究，怎样展现研究成果。笔者让学生制定一个探究计划，为做实验做好充分的准备。

（三）语言描述训练，培养思维

语言可以促进思维发展。学生进行观察活动之后，一般都要进行语言描述。在描述的过程中，教师可以让学生对观察的现象进行描述，以此重点训练学生说的能力。与此同时，让其他学生仔细地听，这样可以训练学生听的能力。

在语言描述训练中，教师要注重培养学生对同一问题要从不同角度去思考。要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。如对大树观察时，大部分学生都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，而个别学生却围绕树在校园中有什么作用来进行观察分析。

（四）动手探究，强化思维

在小学科学教学中，以“做中学”“动手做”为特征的探究学习形式日渐成为学生科学学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动，已经成为科学学习的基本途径。

在探究活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，探究课时让学生动手操作，操作时要给学生操作要求，根据要求：你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

例如：《100毫升水能溶解多少克食盐》一课的教学，在讨论实验方案中笔者引导学生思考问题：1. 怎样才能确定杯中的食盐已经溶解完？2. 怎样才能确定食盐不能在溶解？3. 如果杯中的食盐多出来了怎么办？4. 用什么搅拌？搅拌时能不能把水溅出来？笔者的询问让学生知道做什么实验，怎么做实验和如何高效地做实验。学生通过一系列的讨论和交流，使自己的方案趋于完善和科学，从而培养学生严谨的科学态度，有效地指导实验的开展。

三、实践应用，深化思维

小学科学课教材的编写原则之一：根据学生身心特点和生活经验，将文字与插图、图标、卡通等有机结合起来，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议，使教材具有对话和交流的功能，以激发学生兴趣，促进学生学习。因此，在教学中，学校以“开展各种各样的实践活动，激发学生学习科学的兴趣”为教学特色，进行科学、科普、综合实践三结合，不断深化学生的科学思维品质。

（一）科学教学与科普教育相结合

学校科组采取“以赛引学 以活动激学”的策略。在课余，教师组织兴趣小组进行有趣的小实验，如变色的彩虹、河涌水的测量等。让学生在这些生活现象中引发疑惑，激发探究的欲望，也通过群体效应，使学生互相影响，积极参与活动。每学期，学校成立许多科普方面的兴趣小组，如水站观察组、环保小天使组、科技小星星探索组等。此外，教师指导学生积极参加市、区、镇的各类竞赛，在每一次竞赛后，既公布获奖情況，表扬先进，又展示优秀的作品，渲染学习气氛。从而调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识和探究意识。

（二）科学教学与综合实践活动教育相结合

通过把科学学科和综合实践学科的内容有机地整合，培养学生的综合能力，促进学生的综合素质全面发展。科学课程和综合实践活动课程的内容大多是与自然、社会生活实际密切相关的，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。从而培养学生的社会责任感。学校组织学生去踏青，了解家乡的风貌;组织学生去参观学校附近的净水厂等，让学生了解社会生产情况，不但使学生对科学产生浓厚的兴趣，还让他们获得真知。

在小学阶段实施素质教育，要求教师重视培养学生的思维品质，教师树立创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，为知识经济时代的到来培养创新型人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3─6年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2010.