在群文阅读中提升高中学生议论文习作能力

严炳阳

摘 要：群文阅读这一教学模式的众多益处在实践运用中得到开发与凸显，尤其显现在对学生阅读能力、思辨能力与习作能力的促进作用上。对于高中学生尤为重要的议论文习作能力，也在群文阅读的实践发展中得到极大的提高。文章分析群文阅读与高中学生习作能力的紧密联系，特别探索、挖掘群文阅读中有助于提高高中学生议论文习作能力的因素，并为如何在群文阅读中提高议论文习作能力提出合理建议与措施。

关键词：群文阅读;议论文习作;习作能力

群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，随后根据选定议题与文章进行阅读、讨论与分析，最终达成阅读共识，构建相应阅读知识系统的教学模式。群文阅读这一教学模式的悄然兴起，为众多学校教学带来了新突破，为有效促进学生综合素质发展提供了新思路，打破传统围绕课本进行单篇阅读的教学模式的壁垒。现今，高中习作的主要文体是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的议论文。议论文和群文阅读在运用发展过程中也相辅相成。因此研究群文阅读提高高中学生议论文写作能力的途径，对促进学生能力与教育教学发展具有积极意义。

一、群文阅读与高中学生习作能力的紧密联系

议论文习作是指学生根据某种题材、议题，选取适当素材，将自己观点和依据写出来的练习与训练，最后完成的材料与作品是学生个人智慧的结晶。而群文阅读需经历选定议题、师生进行集体交流与探讨、各抒己见，最后整合观点、达成共识的过程，最后讨论的结果是集体智慧的结晶。可见，学生习作能力的培养过程与群文阅读的实践模式都具有针对性和任务性，都对促进学生的综合素质具有重要作用，两者有着紧密的联系。此外，群文阅读的最终目的并不在于达成共识，而在于将构建的阅读知识体系应用于学生学习的日常习作能力培养、全面能力发展中去。

二、群文阅读利于提高议论文习作能力的体现

群文阅读在提高议论文习作能力的作用方面，可以从以下两点分析。首先，有利于加强学生写作的思维能力。群文阅读的核心在于“议”，即选定符合教学进程、满足课内文本要求的议题，师生之间进行多人多次讨论，得出讨论成果，在这一“议”的过程中，培养了学生对于课本知识的概括构建能力，也培养了学生观察事物、表达分析、交流探讨的能力。而在议论文习作中，群文阅读中培养起来的剖析事物、选定明确的议论观点，并能进行合理论证的能力尤为重要。其次，有利于加强学生对写作材料的整合能力。近几年高考的作文题材料涉及面广、时间跨度大、提示要求多，对考生的思辨能力和敏捷整合、概括、提炼信息的能力提出了高要求。群文阅读注重对知识概念、观点素材的整组能力，也强调构建的阅读知识体系回归于学习应用，群文阅读活动中，师生往往会围绕议题，运用众多素材将自己的观点整合起来，使自己的发现与观念更具说服力，更好地在习作中灵活运用。

三、在群文阅读中提高议论文习作能力的措施

（一）关注社会热点，选取恰当议题

在高中诸多考试与平时习作练习中，以议论文为文体进行写作的考查模式占比很大，教学改革也越来越强调学生关注生活、教学回归生活，议论文考查中的议题与素材往往来自于社会实事，社会热点。如2017年全国1卷作文题中的十二个“中国关键词”均是当年的社会热点。

因此在进行群文阅读教学时，教师应该针对近期的社会时事热点，选定恰当的议题，并联系课本知识，组织学生进行热点化的“主题阅读”。如在教授完选修15的论述文《母语，请别让我为你哭泣》后，笔者确立了“如何传承中华文化”的主题，推荐学生阅读近期微博热搜头条推文《李子柒的意境和中国形象》《李子柒怎么就不是文化输出了？》等，同时播放央视《新闻周刊》节目里主持人白岩松点评“李子柒现象”的片段，让学生在规定主题下将自己了解到的某一社会热点现象引入主题中，在群文阅读讨论中合理论述，发表自己的观点和看法，吸收他人的智慧，培养良好的习作能力。最后在教师的指导配合下，确定恰当的议论文习作观点，充分利用群文阅读活动中取得的丰富的、恰当的习作素材，从而以敏锐的、回归生活的视角，去进行议论文写作。

另外，我们建议学校征订“时事热点”相关的书籍，推荐学生阅读日报、晚报上的时评文章，并引导学生对时事热点进行分析，在其中找寻有意义、有思考价值的议题，让学生始终对时事有所了解和关注，使得学生保持敏锐的观察眼光和严谨的分析论证态度，并充分将这种品质和能力应用于议论文习作中，从而提高议论文习作能力。

（二）拓展课外阅读，灵活应用素材

群文阅读的实践分为多个层次。第一层次以教材、课内文本为主，强调在课本单元中整合开展群文阅读，文本知识“一篇带多篇”。如将《寡人之于国也》《六国论》《过秦论》整合到一起，引导学生对治国理政方面进行思考，积累此类素材。此层次的阅读实践虽然充分利用教材，回归课本，但是阅读视野相对狭窄，不利于学生积累议论文习作素材。而第二层次强调突破教材限制，增加课外阅读素材，使得阅读教学范围得到拓展，在这一实践中将课内外阅读知识体系打通，使得议题更有针对性，也有更为丰富的阅读材料作为论述支撑。如在教授粤教版选修15《论述文选读》第4课《民主是个好东西》这篇课文的时候，我们整合了《环球时报》《人民日报》等报刊上的几篇关于西方国家的民主解读的文章，让学生进一步理解课文中辩证的观点，并指导学生在写议论文的时候观点不能过于绝对，要有思辨思维。

因此，在进行群文阅读教学活动的过程中，学生应该持有开阔的视野与开放的观念，不断拓展课外阅读，吸收课本外阅读素材中的有益成分，为议论文习作能力的培养与实践积累更多的实用素材。此外，教师应该引导帮助高中学生进行议论素材的有效应用，使学生在议论文写作中不脱离论述观点和主题，并能灵活地应用积累的阅读素材，提高知识的应用、迁移能力。

（三）创新讨论模式，加强习作练习

现今群文阅读教学的具体形式主要有“语文阅读角”“班级读书会”“书香校园”等，这些活动虽然强调学生全员参与，但由于过分强调群文阅读成效，急于发展学生的综合素质，会带来具体实施操作中的疏漏，无形中给学生施压，这样往往会适得其反，抑制高中学生参与群文阅读相关活动的积极主动性。因此在群文阅读教学中，教师应充分考虑学生的学习兴趣与参与感，可以利用先进的教学器具、生动的阅读情景模拟、新颖的教学方法等进行群文阅读讨论模式的创新，营造一个舒适充实的群文阅读交流环境，使学生更好地融入其中，培养学习主动性与观察分析、交流思辨、实践运用等能力，将这种能力在议论文习作练习中充分发挥，最后在教师安排指导以及自身发展需求驱动下，反复进行议论文习作能力练习，把握议论文习作的特征，促进议论文习作能力的提升。

在教学中教师常常通过辩论会的方式让学生进行思维碰撞，有时则将课文中一些辩论与劝说类的文章整合到一起，让学生掌握有理有据地进行辩论和劝说的艺术。如将《烛之武退秦师》《寡人之于国也》《季氏将伐颛臾》等文章整合，让学生在充分阅读文本的基础上，将当时的情景进行模拟表演，让学生在此过程中体会举例论证、对比论证、比喻论证等方法，并在议论文习作运用这些方法。这不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且让学生明白这些劝说、辩论的方法在日常生活中也会经常运用得上，拉近写作与生活的距离。

总的来说，群文阅读教学模式的运用与实践越来越广泛，这一模式在激发学生的主动性和积极性的同时，也有助于提升高中学生的逻辑思维能力与习作能力。因此，在群文阅读教学模式不断实践、积累经验的过程中，教师要始終保持对群文阅读模式严谨的研究和反思态度，持续挖掘群文阅读对于学生阅读和实践能力培养的有益成分，不断在群文阅读中探索提高议论文习作能力的新方法和新路径，以充分发挥群文阅读议论、交流、合作、发展的作用，促进高中学生学业进步与综合能力发展。

参考文献

[1]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识，2017（10）.

[2]范丙军.基于“任务”的群文阅读——以“指向议论文写作的文言文联读”为例[J].语文月刊，2018（05）.

[3]陈春梅.在群文阅读中提高学生的习作能力[J].西部素质教育，2018（04）.

[*本文系清远市第十八批教育科研课题《高中议论文写作教学策略研究》（课题编号：18-106）的研究成果]